小學生語文閱讀能力的培養策略

景兆亮

摘要：閱讀教學是小學語文教學主要內容之一，其目的在于培養學生的閱讀能力，從而進一步提升學生的語文綜合能力，因此小學階段培養學生的閱讀能力十分重要。基于此，筆者從小學培養學生閱讀能力的重要性入手分析，探究小學語文閱讀能力的培養策略。

關鍵詞：小學語文?閱讀能力?培養策略

在小學階段，語文是一門重要學科，也是培養小學生人際交往語言的重要方式，更是中華文明燦爛文化的重要組成部分。而語文核心素養是新課改的主要內容。為促進學生核心素養的培養，需要切實注重學生閱讀能力的培養，因為閱讀能力不僅體現出學生的閱讀技巧，同時還可以體現學生的認讀能力、理解能力、活用能力、評價能力及鑒賞能力等。而這就需要切實注重學生閱讀方法的掌握，強化學生的閱讀興趣。但是目前在這方面還存在諸多的問題和不足。因此，需要我們切實加強對這些現狀的分析和總結，對其改進和完善，以切實提高學生的語文閱讀能力，為核心素養的養成奠定堅實的基礎。

一、新課改背景下小學語文閱讀教學現狀的反思

（一）閱讀教學廣度不夠

隨著教育改革的深化和素質教育的推廣，社會各界對小學語文教學越來越關注，教育部門也在新課程標準中提出了新的教學要求，強調在語文教學中應體現學生的主體地位，教學形式和內容需要不斷豐富，尤其是將學生的學習能力提升作為最為關鍵的核心，而閱讀能力又是十分重要的內容。而就語文閱讀教學現狀分析發現，閱讀教學的廣度不夠，這主要體現在：教師過度依賴教材，沒有很好地開展閱讀拓展教學，而且在對閱讀文章進行講解時，通常僅提供幾分鐘時間讓學生閱讀文章，導致學生由于課前了解課文不夠全面，學生學習起來較為吃力，較難跟上教師節奏，從而導致閱讀能力得不到很好的培養。

（二）學生語文閱讀基礎薄弱

課堂教學不僅是教師單方面的輸出，還需要學生的互動和配合，才能營造出良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生閱讀的能動性。因此，需要運用生生互動、師生互動、線上互動、線下互動等多種方式進行閱讀互動。但是由于小學生，無論是對知識的積累還是對生活經驗的積累都相對較少，學生在閱讀方面整體基礎相對薄弱，這就造成教師在教學過程中不能與學生有效開展互動和配合，導致教學過程中只能一味地由教師輸出，教學活動進行往往不夠流暢和順利，從而使得教學質量和效率不高，學生閱讀能力得不到良好培養。此外，教師平時對學生語文基礎能力沒有仔細了解，也是導致閱讀能力培養進程受阻的主要原因，因為不了解導致制定出來的教學方案在全面性和針對性方面欠缺。

（三）學生學習能力的培養與需求不匹配

隨著新課改的不斷深入實施，尤其是在素質教育快速推進的今天，大部分的教師在教學方式方面進行優化改進，然而因為受到應試理念的影響，教師往往把死記硬背作為學生學習的重要方式，而在學生閱讀能力方面，所采用的方法不匹配，尤其是難以契合新教材與學生的特點。再加上閱讀文章相對枯燥，學生的學習興趣較低，而教師在教學時仍采用傳統的灌輸式教育，就進一步降低了小學生的學習興趣，導致閱讀能力得不到培養，甚至還影響到寫作教學的開展。此外，由于教學重點的偏移不僅會使得對學生閱讀能力的培養和提升關注度降低，同時影響其學習興趣，進而導致其自主性不足，使得教學質量低下。

二、新課改下強化小學生閱讀能力培養的對策探究

（一）以生本理念為引導切實優化課堂教學氛圍

閱讀課堂氛圍十分重要，是保障課堂和諧順利開展的重要因素，尤其是小學階段，學生的注意力較難集中、學習時效短，要想學生能夠將注意力集中在閱讀教學課堂中，就需要教師營造良好的課堂氛圍。而營造課堂氛圍的方式有很多種，創設或引入情境、組織游戲或比賽、角色扮演等，教師可根據閱讀教學的內容選擇合適的方式進行營造，使得學生在良好的氛圍中進行閱讀。

以《秋天的雨》閱讀教學為例，教師可將這一課放在下雨的天氣再進行教學，并用語言將學生引入秋天的情景中，使得學生身臨其境。

師：同學們，炎熱的夏天悄然過去，聽，外面的雨聲，是秋天的腳步聲，秋天慢慢地向我們走來，緩緩地打開秋天的大門。此時學生會被教師引導著觀察外面的雨，在教師創設的情景中感受著季節交替帶來的變化，加深學生對秋天的雨的感悟。然后教師再將學生注意力轉移到課文上，引導學生對文章細細地品味，讓其感受到秋天的美好。又或者，教師可借助多媒體教學設備，根據課文內容準備對應的圖片，在展示圖片的同時配上文字解說、語音解說、現場解說、手勢解說等，便于學生更好地理解文章內容，在閱讀的時候更加有效率，閱讀能力得到有效培養。

（二）激發學生閱讀興趣

著名科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。小學語文教學中，教師要以學生的學情為基準，通過多種方式來激發學生的閱讀興趣。具體可以從以下幾點入手。

1.教師可根據學生的語文水平以及教學內容創設語文教學情境，引導學生在情境中閱讀課文，使其閱讀主動性得到增強，對其閱讀能力進行提升，同時還可一定程度上增強學生的理性思維能力。情景創設可借助圖片、音頻、視頻展示一些小故事或短文，使得文字生動形象，以達到良好的激趣效果。2.教師可根據小學生想象力豐富和對童話故事的憧憬，從課文內容中挑選有趣的小故事引入課堂，激發學生課外閱讀的興趣，注重閱讀范圍的拓展，尤其是要注重課文之外群文閱讀的實施，以促進學生閱讀習慣的養成，在養成良好閱讀習慣的基礎上，促進學生閱讀能力的提升和閱讀素養的養成。3.拓展課外閱讀活動，為了更好地激發學生閱讀興趣，教師可組織學生定期到校內的圖書館或閱覽室選擇自己喜歡的書籍進行閱讀，在閱讀結束后還可組織討論會來分享心得。例如，在《大禹治水》這一課閱讀教學完成后，教師組織一次討論會，讓學生分享自己對大禹的看法，教師還可適當設置問題，更好地引導學生進行討論，如“如果你是大禹，你能做到三次經過家門不入嗎？”

（三）致力于良好閱讀習慣的養成教育

良好習慣養成教育也是促進學習能力和閱讀能力提升的重要保障，因此，培養小學生的閱讀習慣可從兩方面入手：首先，教會學生如何分辨、篩選閱讀的書籍，引導學生有意識地選擇具有良好教育意義、對人生未來發展有益的書籍進行閱讀;同時可以分析每位學生的閱讀特點，結合小學生的喜好推薦書籍，為閱讀習慣的養成添加動力。除此之外，引導學生在閱讀的過程中，可以準備一個筆記本，將書中優美的句子、名人名言記錄下來，這不僅有助于學生閱讀能力的提升，同時還可幫助學生豐富自己語文知識儲備量，為今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎。

閱讀能力的培養對小學生語文素養的提升有著重要的意義。教師通過對當前小學語文閱讀教學現狀的審視，明確閱讀能力的重要性，根據學生特點選擇科學合理的教學方式，營造良好的教學氛圍，激發閱讀興趣，調動學生學習的積極性和主觀能動性，尤其要注重發揮興趣導向作用，使學生的閱讀能力穩步提升，為今后語文學習和其他學科學習打下堅實的基礎。