例談統編教材習作例文的科學運用

韋廣珠

[摘 要]習作例文是習作單元的組成部分之一，它對學生的習作起到了范例與指引的作用。在語文教學中，教師要能夠借助習作例文引領學生明題意、搜素材，習方法等等，以讓學生在習作時有據可依，有規律可循，全面提升學生的習作能力。

[關鍵詞]統編教材;習作例文;課堂教學;運用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0082-02

統編語文教材從三年級語文上冊開始在每冊教材中相應地編排了習作單元。習作單元主要由“單元導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和單元習作”六個板塊組成。其中，習作例文作為一個特殊的存在，在小學語文教學中怎樣才能充分地發揮出習作例文的教學價值呢？從單元整組目標來看，習作例文是實現習作目標的重要板塊，在單元導語中對本單元的習作提出了明確的要求，在精讀課文中為本單元習作方法的運用提供了范例，在交流平臺中又適時地對本單元的寫作方法進行了總結，在習作例文的教學中，學生的習作經驗又進一步得到了鞏固，單元習作則是對學生學習成果的展示。這六個板塊彼此關聯，環環相扣，缺一不可。在統編教材之前，雖然沒有明確的習作例文為引，教師也都會為學生找尋一些匹配的文章來幫助學生完成習作任務，由此可見，習作例文對學生高質量地完成習作任務具有重要作用。那么，怎樣才能使習作例文在語文教學中的運用顯得更加科學合理呢？

一、借助例文明題意，重在充實與激發

明白題意在學生習作中占據著重要作用，明意即審題。從第二學段開始，學生在習作的時候就要求能夠讀懂題目要求，明確習作意圖。但在實際教學中，有些學生常常因無法準確理解題意，找不到習作方向，給寫作造成了一定困難，因此教師就可以借助習作例文幫助學生學會審題，以為學生之后的習作奠定基礎。

（一）借助例文，學會理解題意

在學生審題存在障礙的時候，教師就可以借助習作例文的題目來幫助學生準確地建構題目在習作中的意義。如在統編教材三年級語文上冊第五單元習作單元的教學中，這單元的習作主題是“我們眼中的繽紛世界”，雖然習作提示中已經提到“這段時間我們已經觀察到了不少的事物，就讓我們把最近觀察時印象最深的一種事物或者一種場景寫下來”，但對許多學生來說，什么是“場景”？“事物”具體指的是哪些內容？學生們并不是很清楚。基于此，教師首先可以把《我愛故鄉的楊梅》《我家的小狗》兩篇習作例文的題目出示給學生看，并且對學生說：生活中吸引我們的東西有很多，對文中的小作者來說，他們又是被什么吸引住了？（楊梅、小狗）在學生回答完以后，教師接著引導：是啊，在我們的生活中，葡萄啊，楊梅啊，大樹啊，小草小花啊，吸引我們的植物可多了;另外還有像小狗、小貓、小雞、小兔這樣可愛的小動物也有許多，甚至是一縷陽光，一彎新月，一道彩虹等等無生命的東西也很令我們感到神往，這些都是我們繽紛世界中的一種“事物”，那么，吸引你的事物是哪些呢？教師這樣借助習作例文的題目來幫助學生理解習作主題，學生們就可以很容易理解“我們眼中的繽紛世界”這個習作主題的真正含義，有了學生的理解題意作為基礎，接下來的寫也就會顯得容易許多。

（二）借助例文，明確習作動機

習作是需要有明確的動機的。因此，教師在學生習作指導的時候，要讓學生明白“我寫這篇文章是給誰看的，為了讓他看明白，我需要怎樣寫”。只有這樣才不會讓學生的習作偏離主題，真正為學生的審好題，寫好文章服務。

如在統編教材五年級語文上冊第五單元的習作單元教學中，這單元的習作主題是“介紹一種事物”，為了幫助學生完成習作任務，本單元安排的習作例文是《鯨》《風向袋的制作》兩篇。這是一次說明文習作訓練，相較于其他文體的文章來說，說明文的習作動機更為明確——為了更好地介紹。以《鯨》這篇習作例文為例，教師可以啟發學生思考：這篇文章是寫給誰看的？（小學生、中學生、大學生或是研究生物的專家學者）這里的讓學生思考并不是讓學生選擇答案來回答，而是希望學生在閱讀的時候能夠揣摩出隱藏在這篇文章背后的作者的寫作動機，有了這樣的學習思考作為鋪墊，學生們在習作時就不會隨意動筆，而是會下意識地去設想一個聽眾，設想聽眾的身份，然后再完成自己的表達介紹。

二、借助例文搜素材，重在喚醒與勾連

對學生來說，常常會為“寫什么”而發愁，教師就可以借助習作例文中提供的情境和素材對學生進行必要的指導，以喚醒學生的記憶與想象，讓學生曾經的生活積累再次凝結成像，出現在學生面前，以讓學生覺得有話可寫。

（一）例文喚醒，豐富習作內容

對于學生來說，在平時的學習中雖然也積累了不少關于習作方面的素材，但這些素材平時大都是以“沉睡”的形式存在的，因此，在學生每次習作之前，教師都要注重對學生已有習作經驗的喚醒。如在教學統編教材四年級語文上冊第五單元的時候，這個習作單元的主題是“生活萬花筒”，編者為了使學生對“萬花筒”有更多的了解與認識，為學生提供了許多習作素材：捉蚊趣事、一件煩心事、她收了禮物、爺爺戒煙了、照片里的溫暖、家庭風波、教室里的掌聲、信不信由你。這些素材很容易喚醒學生的已有生活經驗，讓學生不再為“寫什么”而發愁。但也有一些題目如《照片里的溫暖》《她收了禮物》《信不信由你》等等，學生們即使看到題目也還是不知道該寫些什么，這就需要教師能夠借助例文為學生提供必要的指導。在這單元的習作例文中《小木船》寫的是發生在學校的事情，發生在同學之間的事情，是關于友情的，而《我家的杏熟了》一文寫的則是發生在家里的事情，是親人鄰里之間的事情，這時候教師再讓學生從家里、社會或者學校的事情發散開去，不僅可以激活學生的記憶，還可以豐富學生對“生活”的解讀，幫助學生更好地解決“寫什么”的問題。

（二）例文勾連，選擇習作內容

在習作教學中，喚醒了學生的生活經驗，解決了寫作素材的問題之后，教師還要能夠借助例文幫助學生學會選擇恰當的內容，以使自己的習作主題更鮮明，主題更突出。如在統編教材六年級語文上冊第五單元習作單元中，這單元的習作主題是“圍繞中心意思寫”，那么，怎樣才能幫助學生合理地選擇寫的內容呢？教師可以借助習作例文來對學生進行指導。首先就要讓學生讀懂例文，比如在《爸爸的計劃》這篇例文中，作者主要寫了兩件事：一是爸爸嚴格執行計劃，二是爸爸給“我”制定計劃。在《小站》這篇習作例文中，則是圍繞著小屋、月臺左面、月臺中間、月臺兩頭、站長吹哨，四周等方面來寫的。其次，在學生了解例文內容之后，教師再幫助學生勾連出關鍵字，在《爸爸的計劃》這篇例文中可以提煉出關鍵字“嚴”，爸爸對自己嚴格，對“我”也嚴格，而這“嚴”就是通過嚴格執行計劃來表現的。在《小站》這篇例文中，關鍵字就是一個“暖”，這種暖主要體現在小站溫馨的布置以及它寧靜舒適的氛圍中。這樣對學生進行指導，學生很容易就明白了關鍵字是怎樣滲透在幾件事或者幾個方面的，有了這樣的學習作為基礎，教師再引導學生圍繞自己印象最深的關鍵字去勾連幾件事或者某一樣事物的幾個方面的時候也就會顯得容易許多。

三、借助例文習方法，重在發現與辨析

在學生習作過程中，“怎么寫”的問題是一個重要問題，主要是指習作方法。對學生來說，明白了怎么寫，他們就能夠從模仿中起步，明白了怎么寫，學生的習作才會顯出更多的靈動與變化，擁有自己的個性化表達。因此，教師要能夠借助習作例文，引導學生由例入理，以提升學生的習作質量。

（一）在批注中發現方法規律

教師要善于利用習作例文中的批注幫助學生習得習作方法規律等等。如在教學統編教材三年級語文下冊第五單元的時候，這單元的習作主題是“奇妙的想象”，這單元的習作例文是“一支鉛筆的夢想”，教學時教師就可以讓學生自己讀例文，并想想故事里的這支鉛筆的夢想是什么？想一想，畫一畫。學生交流，教師隨機板書。然后再讓學生讀讀這個故事，并讓學生說說哪些地方讓你感到很神奇？在此基礎上教師再讓學生結合鉛筆的樣子和它想要變成的樣子說一說自己有什么發現？最后教師再讓學生結合例文和旁批說一說鉛筆還會有什么夢想？仿照著課文的樣子說一說。這樣引領學生自主去發現，學生們在進行想象的時候也就會顯得有跡可循，從而為學生的想象創作奠定了基礎。

（二）在比較中發現問題與不足

凡是被選編入統編教材的習作例文大都有它與眾不同的經典之處，在語文教學中，教師就例文與學生寫的其他文章進行比較對比，可以起到意想不到的教學效果。如在教學三年級語文下冊《神奇的想象》這次習作的時候，學生們在想象的時候不僅會顯得很單一，而且學生的想象表達也很容易出現一種無序的狀態，這時候教師就可以借助習作例文《一支鉛筆的夢想》來讓學生明白自己在想象習作中存在的問題：

第一個夢想，是……知道我要做什么嗎？我要……哈，多么好玩！多么開心！

第二個夢想，是……知道我要做什么嗎？我要……哈，多么好玩！多么開心！

第三個夢想，是……知道我要做什么嗎？我要……哈，多么好玩！多么開心！

當學生把習作例文與自己的草稿進行對比的時候，他們就會發現《一支鉛筆的夢想》具有同構性，即用同樣的結構語段，把幾個夢想串聯起來了，這樣組織文章不僅會給人一種有序規整的感覺，而且還有助于學生更好地把握文章內容。有了這樣的范例作為基礎，學生們在習作的時候也就會顯得輕松極了。

綜上所述，統編教材中的習作例文在學生審題、構思、行文、講評等多方面都具有重要作用，教師要能夠根據每次的習作主題與習作重難點，科學合理地運用習作例文來指導學生的習作，這樣教學，可以有效降低學生的習作難度，真正發揮出習作例文的教學價值，提升學生的習作水平。

（責編 韋淑紅）