立足學科專業一體化 促進專業人才培養

林菲 蔣紅雨

摘 ? ?要：黑龍江大學哲學學院擁有哲學一級學科博士學位授權點，是國家級“雙萬”專業建設單位。多年來，哲學學院立足學科專業一體化，在人才培養方面取得了積極的成效。在“新文科”建設背景下，黑龍江大學哲學學院將以學生、學科和專業整體建設為根本，回應“新文科宣言”的建設任務，探索具有新時代特征的哲學人才創新培養模式。

關鍵詞：新文科;學科專業一體化;哲學專業;人才培養

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）03-0006-02

在“新文科”建設背景下，哲學專業作為實施“拔尖計劃”2.0版的基礎學科之一，如何與時代要求相應，提升專業人才培養水平、培養社會需要的拔尖創新人才，使哲學教育改革不斷深化并向世界一流水平邁進，是當前高校哲學專業面臨的重要挑戰。黑龍江大學哲學專業是國家級特色專業、黑龍江省重點專業，黑龍江大學哲學學院2020年獲批國家級“雙萬”專業建設單位。哲學學院擁有哲學博士一級學科，哲學一級學科在教育部第四輪學科評估中取得了B+的佳績，目前已入選黑龍江省國內一流學科建設單位。長期以來，黑龍江大學哲學學院充分發揮自身具有高等級專業與高規格學科的建設優勢，立足學科專業一體化，通過高等級專業與高規格學科之間的相互支撐、相互促進、相互融合，以高水平的學術研究助推拔尖人才培養，以多向度熏陶助推“三全”育人，以學科與專業的動態互促實現持續改進、動態發展。形成了培養符合新時代中國特色社會主義建設要求的建設者和接班人的學科、專業一體化人才培養模式，在人才培養實踐中取得的積極成效。本文以黑龍江大學哲學學院的人才培養實踐為例，從學科與專業建設一體化角度對黑龍江大學哲學專業人才培養的實踐進行回顧和展望。

一、以學術研究助推人才培養

學科和專業是既有區別又有聯系的兩個概念[1]。學科強調的是處于同一研究領域的學術共同體所具有的知識體系和活動規則，專業強調的是面向社會的人才培養所形成的課程組織體系。高水平的專業需要高水平的課程，必然需要將學科建設的成果應用到課程建設也就是專業建設中，因此學科建設和專業建設相結合是高校實現人才培養功能、提升人才培養質量的必然要求[2]。

在高校中，學術研究主體和專業育人主體都指向處于教學科研一線的教師，教師將自身的研究成果融入課堂教學和人才培養的各個環節，能夠使學生具備一定的學術素養和創新能力，有效提高人才培養質量。黑龍江大學哲學學院作為研究—教學型學院，擁有一支高水平的教師隊伍，專任教師全部具有博士學位，一半以上專任教師為正教授，其中國家級教學名師2名，國家級教學團隊（馬克思主義哲學教學團隊、中國哲學核心課程教學團隊）2個，這為研究型、創新性哲學拔尖理論人才的培養奠定了基礎。

為建設高水平師資隊伍，一方面，通過鼓勵教師訪學、進修、參加國際學術會議，以及邀請國際知名專家學者到訪講學等方式，提高教師隊伍的教學、科研水平和國際化水平;另一方面，把個體發展與團隊建設緊密結合起來，促進科研團隊和教學團隊的融合，建立了“教師個人—教研室—學院—學校”四個層面的互動機制，并以課程和教學團隊為基礎、以學術帶頭人為核心，組建具有優良的學術傳統、穩定的學術方向、明確的研究范式的教學共同體和科研共同體。

經過多年探索，黑龍江大學哲學學院形成了以馬克思主義哲學史、中國哲學史和西方哲學史等國家級、省級精品課為核心示范，有機銜接哲學史、哲學原著、哲學專題的專業課程體系，并在專業基礎課程和專業選修課程實行以教師科研專長為基礎的“名師+骨干教師+青年教師”團隊分段授課制度，每位教師都在同一課程體系和內容下講授自己最為熟悉和專業的部分，即盡可能按照課程自身的體系把課程合理的分解開，再結合每位教師的研究方向和特長分別安排相應課程，以保證達到最佳的教學效果。堅持以科研促進教學，把學科前沿知識和個人研究成果融入到教學過程中，并以高水平科研帶動教材建設，學院專任教師作為首席專家主編“馬工程”教材2部、國家“十一五”規劃教材3部。

為提高人才培養成效，黑龍江大學哲學學院建立了全員制、交互式學業導師和科研導師制度，由承擔省部級以上課題項目的研究生導師擔任本科生的學業導師和科研導師，學生擔任助研或助教，教師通過課題引導學生參與高水平科學研究，以此為引領，全過程指導學生完成研究性學習。同時，學院根據專業特色、熱點理論問題、學院教師的部分科研課題等，設立創新實踐課題，配合國家、省教育廳及學校的各級各類創新實踐課題立項，鼓勵、引導學生在教師的指導下組織團隊，自主申報，積極開展理論創新和科技創新。學生通過參與科研實踐，掌握科研方法、了解科研規律、接觸科研前沿，進而培養科研能力并能夠開展科研活動，產出科研成果，實現基礎學科拔尖科研人才儲備，近5年來本科學生已出版學術著作3部，發表學術論文50余篇。

二、多向度熏陶促成“三全”育人

強化思想理論教育和價值引領、發揮哲學社會科學育人功能、加強哲學社會科學學科體系建設是高校實現立德樹人這一根本任務的重要途徑，全員、全過程、全方位育人是培養社會主義合格建設者和接班人的必要方式[3]。黑龍江大學哲學學院始終堅持立德樹人，發揮哲學社會科學的學科優勢，做好課程思政建設，構建三全育人格局和協同育人機制，著力推動培養大視野、大格局、大情懷的哲學社會科學人才。

學院擁有哲學博士后流動站、 哲學博士學位授予權一級學科、哲學碩士學位授予權一級學科。現已開設馬克思主義哲學、中國哲學、外國哲學、宗教學、倫理學、美學、文化哲學、管理哲學及科學技術哲學9個二級學科博士點，馬克思主義哲學、中國哲學、外國哲學、宗教學、倫理學、美學、科學技術哲學、邏輯學、文化哲學、管理哲學及哲學一級11個二級學科碩士點，其中馬克思主義哲學學科為國家級重點學科（培育）。這些二級學科不但從知識內容層面，而且從思維方式層面為三全育人提供了有力支撐。

根據自身的科研優勢，黑龍江大學哲學學院以高水平哲學社會科學理論創新成果帶動課程思政建設，把高水平科研成果和學科前沿知識融入到專業核心課程的講授中，使學生在了解學術前沿的同時提升文化自信。例如，中國哲學史課程教學團隊梳理了價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標和思想政治教育的融入點，如：天理論對于中國哲學理性化與系統化的價值、格物致知論對于大同科學認識和倫理認識的積極價值、民胞物與思想的倫理共同體意蘊、六經注我對文化主體意識的肯定等，結合團隊成員的研究方向和研究成果，在教學實踐中加以運用，取得了非常好的理論成果和實踐效果。

通過編寫、引進和使用“馬工程”教材和其他優秀教材，把思想政治教育貫穿在教學全過程，以馬克思主義鑄魂、以中外優秀哲學文化傳統鋪基，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，成為融愛智·致用·批判·創新為一體、能夠前瞻世界格局變化、勝任新時代要求，具有家國情懷、世界意識和理論前瞻的哲學拔尖人才。依托愛智論壇、明德讀書會等學術社團，引導學生開展自發的讀書會和專題講座活動，以個性化培養和自主性學習為指導，充分發揮學生的主體作用，為培養學生專業原著與通識原著的綜合人文素養提供活動平臺。此外，學院鼓勵教師結合科研興趣和研究方向，開設哲學類通識課程，在專業學生培養的基礎上輻射全校，開設經典導讀類、專題應用類、國學概論、國學專題和國學經典類全校通識選修課60余門，受到廣泛好評。

三、學科、專業互動實現持續改進

學科建設和專業建設是相互依存、協同發展的，應因地制宜、根據實際情況，制定出符合自己學科和專業建設的針對性策略[4]。黑龍江大學哲學學院始終面向社會需

要、緊握時代發展脈搏，不斷調整專業發展的方向和模式，以內涵式發展為基本理念，充分發揮教學的基礎作用和科研的先導作用，有效促進哲學專業基礎理論創新人才的培養。從哲學專業創立之初至今，黑龍江大學哲學人根據時代的需要，遵循哲學教育教學規律不斷地進行專業人才培養模式的探索。從建系之初到20世紀90年代中期，受國內學科建設整體趨向的影響，哲學專業建設缺乏學科建設的有利支撐，但是黑大哲學人在教學探索中自覺地將研究成果轉化為課程內容，主編了《馬克思主義基本原理》《中國倫理思想通史》等教材，起到了以學術研究成果助推專業人才培養的效果。

20世紀90年代以來，黑龍江大學哲學學院學科建設與專業建設都取得了跨越式的發展。哲學學科相繼獲批了馬克思主義哲學博士點、中國哲學博士點、外國哲學博士點和哲學一級學科博士學位授權點;哲學專業相繼獲批黑龍江省重點專業、國家級特色專業、教育部財政部人才培養模式創新實驗區，高等學校“專業綜合改革試點”專業，國家級“雙萬”專業建設單位。以學科建設為基礎逐漸形成了馬克思主義哲學、中國哲學、外國哲學、文化哲學四個主干支撐學科，凝聚了實踐哲學與文化哲學兩個研究方向，為專業人才培養提供了內涵支撐。從專業建設出發，聚焦人才培養中心任務，立足科學研究、面向社會服務、推進文化傳承，為學科建設提供了學術探索的方向和理論出場的路向。

教育部“新文科”專業建設戰略的實施，對哲學專業人才目標提出了新的要求，也力促哲學人才培養模式必須進行創新性的變革。針對“新文科宣言”所提出的六項基本任務，黑龍江大學哲學學院將繼續發揮學科與專業高起點互融、互促的優勢，持續推進哲學專業人才模式創新性改革。在價值引領方面，發揮馬克思主義哲學、中國哲學、外國哲學的研究優勢，加強社會主義核心價值觀念的引導，抵御各種西方不良思潮的侵入。在專業優化方面，發揮倫理學、美學、宗教學、科學技術哲學等與社會科學、自然科學聯系緊密的優勢，不斷優化哲學專業的專業結構，推動新興文科專業建設。在課程建設方面，發揮已有“馬工程”教材建設經驗，將中國特色社會主義建設的最新理論成果和實踐經驗引入課堂、寫入教材，轉化為優質教學資源。最終形成以育人、育才為中心，具有時代意識、世界效應的高端人才培養模式。

參考文獻：

[1]張小芳.本科院校學科專業一體化建設理路[J].高教發展與評估，2016，（2）：58—64，100—101.

[2]王晛，楊佳麗.關于大學學科與專業一體化建設的思考[J].教育教學論壇，2020，（40）：335—336.

[3]新華社.中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[EB/OL].（2017-02-27）[2020-12-10].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.

[4]姜暖，蔡鵬，王超，等.學科與專業一體化建設研究[J].教育教學論壇，2018，（37）：247—248.

編輯∕李夢迪

作者簡介：林菲（1985—），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學哲學學院講師，博士，研究方向：中國環境科學史。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“一流學科背景下的一流哲學專業建設理論與實踐研究”（SJGY20190525）;黑龍江省教育科學“十二五”規劃備案課題“哲學理論人才培養的創新發展模式研究”（GJC1215120）