師范專業認證背景下外語教學評價體系分析

摘 ? ?要：我國新時代的高等教育已轉入內涵式發展模式， 全國教育大會提出全面振興本科教育，提高人才培養質量，追求卓越教學，開展雙一流建設，強化一流本科教育基礎性地位，建設一流本科，做強一流專業，培養一流人才。為了進一步推進教師教育質量保障體系建設，提高師范類專業人才培養質量，教育部頒布實施普通高等學校師范類專業認證實施辦法，開啟師范專業認證，培養大國良師。

關鍵詞：專業認證;外語教學;評價體系

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）03-0087-02

一、引言

2018年6月21日，新時代全國高校本科教育工作會議召開，會議宗旨是回歸本科教育，我國新時代的高等教育已轉入內涵式發展模式。2018年8月22日，教育部下發《關于狠抓新時代全國高校本科教育工作會議精神落實的通知》，強調大學教育的時代命題是質量。在此基礎上，2018年9月10日，全國教育大會提出全面振興本科教育，提高人才培養質量，追求卓越教學，開展雙一流建設，強化一流本科教育基礎性地位，建設一流本科，做強一流專業，培養一流人才。2018年10月8日，教育部下發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，我國大學教育已經由精英教育轉向大眾教育。為了保證大學教育質量，中共中央國務院下發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，確保教師培養質量，實施教師教育振興行動計劃（2018～2022年）、教師教育質量保障體系構建行動等重要舉措。全國開啟師范專業認證，頒布實施普通高等學校師范類專業認證實施辦法，目的是培養大國良師[1]。

二、師范專業認證理念

師范專業認證的實質是對師范類專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價過程，由專門性教育評估認證機構對照認證標準進行評價，檢驗當前和一段時間內，專業能否達到既定的人才培養質量標準。師范專業認證的理念體現在三個方面：一是學生中心教育觀，師范生培養應遵循其成長成才規律，以人才培養為中心配置教育資源、設置課程和實施教學;二是產出導向培養觀，依據師范畢業生核心能力素質要求，以師范生的學習效果為導向，評價人才培養質量;三是持續改進質量觀，評價要做到全方位、全過程，并根據評價結果改進教學，推動人才培養質量的持續提升。師范專業認證標準的核心內涵是建構“產出導向”的人才培養體系，并持續改進。所以師范專業認證的關鍵是構建產出導向的培養體系：體系一是三個產出，基于產出的理念針對培養目標、畢業要求、課程目標來設計人才培養不同環節的目標;體系二是三個評價，基于證據的思維證明不同環節的產出目標能夠實現培養目標、畢業要求和課程目標;體系三是三個支撐，從三個評價到三個產出的證明邏輯路徑為課程實施—課程目標—畢業要求—培養目標。產出導向培養體系中的三個三，是認證標準各要素的內在邏輯，是認證的實操路徑。師范專業認證認的是專業產出質量（培養目標、畢業要求）是否達到標準要求，證的是是否建有OBE培養體系;要的是專業、課程、教師是否按OBE要求動起來，重的是是否建立面向OBE的質量評價和持續改進機制，這些實質行為構成了師范專業認證的要義。師范專業認證分成三級監測，第一級定位于師范類專業辦學基本要求監測。高校每年度填報基本教學狀態數據，通過監測平臺，分析大數據，建立師范專業辦學監測機制，為各地各校出具年度監測診斷報告，為社會提供質量信息服務，動態監測師范類專業辦學基本狀況，以便教育行政主管部門進行監管。第二級定位于師范類專業教學質量合格標準認證。以教師專業標準和教師教育課程標準為基礎，促進教師教學責任和課程目標達成，推動教師教育內涵式發展，持續改進，使師范類專業教學質量達到國家合格標準。第三級定位于師范類專業教學質量卓越標準認證。質量保障的發展趨勢一是以利益相關方為面向的質量訴求，高等教育需要開門辦學，關注各利益相關方的質量訴求，對接社會需求，滿足個人發展。高等院校應當根據各利益相關方的特點，選擇不同的方式，關注、獲取、滿足其質量訴求。質量保障的發展趨勢二是以學生為中心的質量觀，現代大學的功能已經變為人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承、人文交流。質量保障的發展趨勢三是以標準為導向的質量提升，質量為先，標準為王。質量保障的發展趨勢四是以證據為基礎的質量保障，學校建立證據積累、整理、分析、使用機制，專家根據學校舉證進行查證，發現問題，提出整改建議。以證據為基礎對教師培養質量進行評價，重點關注學生知識和教書育人技能習得情況的評價。質量保障的發展趨勢五是以持續改進為核心的質量文化，建立持續改進的內部質量保障機制，形成大學質量文化。基于產出導向和持續改進機制，建立健全人才培養體系，以評促強，目標是趕超教師教育國際先進水平，追求卓越，樹立一流質量標桿，提高教師教育在國際上的影響力和競爭力。

教育部開展普通高等學校師范類專業認證工作是按照國家教育事業發展“十三五”規劃工作要求，培養高素質教師隊伍，建設教師教育質量保障體系，這也是對黨的十九大精神實質進行貫徹落實。在國家全面振興本科教育，提高人才培養質量的背景下，師范專業認證全面開展，普通師范類高校應該強抓機遇，真正促進專業內涵建設，跳出認證看認證， 抓住認證的實質內涵，用認證的“形”重塑人才培養的“魂”，做到以評促建，以評促改，以評促強。師范專業認證是教育改革的一項新舉措，重塑體現、促進改革、提升質量。

三、外語教學評價體系

中國高等教育評估制度框架是五位一體的評估制度：自我評估、院校評估、專業認證及評估、國際評估、狀態數據常態監測。專業認證是專業內涵建設的系統工具， 是永遠在路上的工程，抓課程評價要從直接評價、間接評價、持續改進三方面入手。所謂直接評價就是指課程評價度，而間接評價是對應屆學生和畢業一年的畢業生進行調查。只有建立教學質量保障體系，明確教學環節的質量要求，才能實施有效的教學評價。質量保障目標清晰，任務明確，機構健全，責任到人，才能夠有效支持畢業要求達成。對主要教學環節質量實施監控與評價，常態化內部監控教學過程，同時關注外部評價，建立畢業生跟蹤反饋機制以及基礎教育機構、教育行政部門等利益相關方參與的社會評價機制，對培養目標的達成度進行定期評價。

根據專業特點，普通高校各學院應該組建本科教學評估專家，工作職責涵蓋督教、督管、督學三個方面。督教是對學院教師的教學質量進行評價和指導，開展教師課堂教學質量評價，對專業改革、課程與教材建設、校內外實習、實訓基地建設等方面進行監督檢查，對教師包括校內外兼職教師的教育教學能力培養與提高進行監督檢查;督管是對學院的教學管理、工作狀態、管理效果及質量進行檢查和評估;督學是對學院學生的學習態度、學習風氣、學習活動、學習效果等進行監督和指導。本科教學評估專家將整理好的教育教學質量信息反饋給學院教育教學管理人員，以評促改。學校建立兼職教學質量監控與評估專家庫，由學校高教研究與教學質量評估中心承擔監督職責，學院的評估專家作為成員，參與學校教學質量專項檢查及各項評估工作，使學院本科教學評估專家切實發揮在本科教育教學中的重要作用。校、院兩級評估專家根據不同專業的特點和教育教學改革的實際，制定本科教學評估專家工作條例，加強教育教學質量監控和保障體系建設，強化本科教學評估專家的管理，建立本科教學評估專家工作考評機制，加強對學院本科教學評估專家工作的考核。校、院評估專家要秉承專業認證理念下的課程考核評價理念，明確評價目的，對課程目標達成情況進行逐條評價，證明課程對畢業要求指標點的貢獻是否達成，發現課程教學短板，改進課程教學質量。評估專家要讓任課教師明確評價前的準備，規范教學，科學修訂《課程教學大綱》，設定課程評價方式，設定評價方式與課程目標的對應關系及權重，即設定課程目標達成度期望值和依據課程目標制作期末考試試卷。

評價方式改革推動教學模式變革，必須將課程評價改革推向深入。總之，課程評價的核心就是聚焦課程目標，著眼持續改進。有質量才有核心競爭力，才能吸引一流的教師、學生、留學生和社會資源。

四、結論

新時代的英語教育，機遇與挑戰并存，希望與困難同在，深化英語教育教學改革必須落實立德樹人根本任務，篤定服務國家發展戰略，堅持走內涵式發展道路，不斷創新教育教學方法，強化學科專業意識，全面貫徹以學生為中心的教育理念，構建產出導向理念下的外語教學評價體系，科學監控，合理評價，營造良好的教學環境，提高人才培養質量[2]。以學生為中心，突出師范生的學校主體地位，服務養師德育師能，成就從教志愿，適應師范生成長成才需求，落實從入學到畢業全周期指導服務，促進每一個師范生知識、能力和素質全面協調發展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）[M].北京：北京大學出版社，2017：3.

[2]教育部高等學校本科外國語言文學類專業教學指導委員會.普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南

[M].上海：上海外語教育出版社，2020：4.

編輯∕陳晶

作者簡介：張春玲（1972—），女，北京人，哈爾濱師范大學西語學院教授，碩士生導師，研究方向：英語語言教學與研究。

基金項目：黑龍江省高等學校教改工程項目“師范類專業認證背景下外語混合式教學評價體系構建與實踐研究”

（SJGY20190372）