新工科背景下的卓越農業水利工程專業校企合作策略

孔達 王立權 杜崇

摘 ? ?要：當今世界范圍內的新一輪科技革命和產業變革正在加速進行，綜合國力的競爭愈加激烈。對新時期工程人才的培養，即“新工科”的內涵特征、新工科建設與發展的路徑選擇等成為人們討論的熱點。文章將以“新工科”建設復旦共識為指導，以工程教育專業認證的理念，探索加強校企合作、實習實訓方面的能力體系建設，對提高學生的工程實踐意識、工程應用能力和創新能力的培養具有現實意義。

關鍵詞：新工科;校企合作;實習實訓;工程應用能力

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）03-0083-02

為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和《中共中央國務院關于加快推進農業科技創新持續增強農產品供給保障能力的若干意見》，由教育部、農業部、國家林業局三部門聯合出臺了《關于推進高等農林教育綜合改革的若干意見》。黑龍江省為了響應落實推進高等農林教育教學綜合改革，實施了“卓越農林人才教育培養計劃”，黑龍江大學農業水利工程專業成功入選該計劃。卓越計劃是進一步深化高等農林教育綜合改革，提高高等農林院校服務生態文明、農業現代化和社會主義新農村建設的能力與水平。新工科是國家為主動應對新一輪科技革命與產業變革，支撐服務創新驅動發展、“中國制造2025”等所進行的一系列國家戰略。教育部在2017年2月以來積極推進新工科建設。相對于傳統的工科人才，未來新興產業和新經濟需要的是實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才。

作為“卓越計劃”的升級版[1]，新工科建設從八個方面對“卓越計劃”的內涵進行了豐富和加強，即通過調整學科專業建設思路，拓展工程教育改革內涵。而“多方合作教育”“實踐創新平臺”等成為其中的組成部分。近幾年教師在卓越農業水利工程專業人才培養模式方面做了一些嘗試，取得了一定的成效，但是在校企合作深度培養方面還存在一些問題，特別是在新工科背景下，“卓越計劃”又賦予新的內涵。本課題將以“新工科”建設復旦共識為指導，在加強實習基地建設、實習實訓方面發揮其功能作用，對提高學生的工程實踐意識、工程應用能力和創新能力具有現實意義。

一、創新校企聯合培養模式新內涵

根據黑龍江大學的辦學定位、現有的辦學資源、專業特點及其優勢、解決農林業在生產實際存在的問題以及社會對農林人才的需求、培養高水平應用型農林人才的實際需要，構建了1236創新模式[2]，即“一個培養目標、二條學習主線、三個學習階段、六個教學環節”。過去是圍繞卓越農林人才教育培養計劃確立，但是在新工科理念下還應賦予新的內涵，即：對接實際需求，在注重生產、強化實踐方面更突出產學研相結合的農林人才創新型工程應用能力的培養。具體方法是：在大學四年要把基礎打牢固，也就是基本知識、基本理論作為一條主線，而在涉農企事業及相關研究院所進行的實踐活動及實習實訓作為另一條主線。前者是基礎，后者是應用，所以兩條主線同等重要;將學生學習分為三個階段：新生入學的大一學年為第一階段，大二、大三學年為第二階段，大四學年為第三階段。第一階段主要是明確專業培養目標，制訂個人學習計劃。第二階段從二年級開始增加專業認知，通過專業認識實習、專業發展專題、職業規劃等明確本專業所解決的實際問題和今后學習方向。三年級通過專業課程實驗、課程設計和生產實習進一步夯實工程實踐能力。第二階段是打好專業基礎的關鍵。第三階段是專業綜合訓練階段，通過在涉農企事業和相關研究院所的實習、實訓，強化產學研相結合的解決實際問題的能力。這個階段也是將理論知識與行業生產標準、綜合成果的對接及應用階段。

二、建立校企合作實習實訓教學體系

以水力電力學院申報工程教育專業認證為契機，修訂2015版農業水利工程專業人才培養方案。依托農業水利工程專業實施的“卓越農林人才教育培養計劃”和學校綜合性大學辦學定位及辦學優勢，從黑龍江大學實際出發，按照“有特色、高質量、高素質、強實踐、重聯合”的建設方針，明確農業水利工程專業特色、定位及培養目標，優化課程設置及課程內容，體現卓越農林水利人才培養需要的基礎理論、基本知識，建立學校—企業合作及科研院所結合的實習實訓教學體系，研究技術路線圖如圖1所示。在教學過程的六個環節方面[3]，相互協調，銜接有序，樹立以學生為中心的理念，使學校—合作單位、學生—教師（工程技術人員）有機配合，將學生所學知識應用到實際工作之中。

三、以工程教育為導向構建應用能力體系

按照我國工程教育專業認證標準，課程體系應當能夠支撐畢業要求的達成，并體現以能力為導向的工程教育人才培養的目標與要求，實習實訓是培養學生工程實踐能力的主要途徑。學生的能力培養來源于學校和企業兩個方面，結合課程體系，學校—企業對接四個實踐平臺，即基礎實踐平臺、專業實踐平臺、創新創業平臺、實習實訓平臺。學校負責基礎知識、基本理論和基本技能的訓練，企業負責綜合技能、工程實踐及應用技能。每個平臺對應培養相應能力，形成了基本操作能力、專業綜合能力、創新創業能力、工程應用能力的能力教學體系。

四、以學科專業一體化建設為契機創新優化課程內容

當前，以學科專業一體化建設為契機，將學科方向與課程體系有機結合，在新工科和復旦共識的理念下，加強校企合作，并共同開發建設幾門實踐性較強的課程。校企共同開發的課程應在校企共同制訂課程教學計劃、實習實訓標準的基礎上，體現所學知識與生產實際的需要。學生在校所學基礎理論知識和專業知識應與學生在生產實習、頂崗實習所涉及的知識相對接，課程實施過程中應以學生為中心，注重實際應用。與此同時兼顧學生的發展，利用學科方向的隊伍優勢、知識體系優勢來支撐專業—學科課程群的建設，為學生以后再學習創造條件。

目前，學校與企業的合作還處于自發活動狀態，企業參與高校的辦學以及人才培養的積極性不高，校企之間缺乏利益的驅動和有效的互惠互利的動力機制。高校如何利用行業、企業平臺成為培養學生走向社會的渠道，在實際操作過程中，高校應樹立為企業服務的思想，發揮學校的人才優勢，切實幫助企業解決一些實際問題，這樣才能使合作變得長遠。

五、實習實訓過程評價與改進

實習實訓過程評價不僅能反應學生的實踐教學效果，也是衡量實踐能力培養體系能否達成的重要途徑。

如圖2所示，實習實訓過程評價包括三項要素：實習實訓場所和企業所對應的是實習實訓環境評價;教師和工程技術人員所對應的是實習實訓效果評價;工程項目和科研課題所對應的是產學研應用評價。學生最終以提交的畢業設計和畢業答辯來檢驗畢業要求是否達成，同時也可以跟蹤用人單位形成的信息反饋檢驗畢業要求是否達成，并將此信息反饋到學校和企業，從而制訂下一步改進措施。

“卓越農林人才教育培養計劃”在黑龍江大學尚屬首次實施，需要不斷探索，特別是在“新工科”“工程教育專業認證”以及“學科專業一體化建設”的理念下 “卓越農林人才教育培養計劃”又賦予新的內涵。以復旦共識為指

導，在校企合作實習實訓體系建設方面還需要不斷充實和完善。比如校企合作實習實訓培訓項目的確立、共同開發創新課程、共同編寫應用教材、考核評價與改進等，還有大量工作要做。深入貫徹習近平“三農”和“生態文明”思想，落實《中共中央、國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》，緊緊圍繞鄉村振興戰略和生態文明建設，產學研協作、農科教結合，以現代科學技術提高農業水利工程專業學生實習實踐動手能力為目標，探索校企合作實習實訓的創新教學體系，才能為鄉村振興與發展和生態文明建設提供強有力的人才支撐。

（姜艷、褚麗麗、楊旭也參加了本論文的撰寫工作。）

參考文獻：

[1]林健.新工科建設：強勢打造“卓越計劃”升級版[J].高等工程教育研究，2017，（3）.

[2][3]孔達，姜艷，劉瑩，等.基于卓越農業人才的農業水利工程專業人才培養策略——以黑龍江大學為例[J].高等農業教育，2016，（2）.

編輯∕陳晶

作者簡介：孔達（1963—），男，黑龍江綏化人，黑龍江大學水利電力學院教授，研究方向：農業水土資源高效利用與保護。

基金項目：黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目“新工科背景下的卓越農業水利工程專業校企合作實習實訓教學體系建設研究”（2019B27）;黑龍江大學學位與研究生教育教學改革研究“水利工程研究生深化產學研綜合培養改革研究與實踐”（SJGY20190534）