差異化分班教學對后進生提升俄語水平影響研究

侯麗娜 徐玉敏

摘 ? ?要：在“一帶一路”和地方高校向應用型本科大學轉型的背景下，就業市場對俄語人才的能力素質要求越來越高。當前無差別化教學難以保證整體高質量教學水平，因此旨在通過差異化分班教學的方式改善這一情況。文章基于前期授課的情況，歸納了后進生的典型特點，分析了差異化分班教學對教師授課能力的要求，設計了新的授課方案，選取了一定量的樣本進行教學，研究了差異化分班教學對后進生俄語水平的影響。研究結果表明，該方法能夠顯著提高后進生俄語水平。

關鍵詞：差異化分班;教師轉型;后進生;俄語教學

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）03-0089-02

隨著“一帶一路”戰略和黑龍江省“龍江絲路帶”“振興東北老工業基地”建設的推進，就業市場急需俄語人才，大學俄語專業應用技術型人才培養對于滿足我國經濟社會發展，滿足絲路帶對高層次俄語應用型人才需求以及推進新時代龍江的全方位、全面振興起到積極的促進作用。教育工作不僅是教授知識，更是塑造靈魂。葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”高等教育的根本任務是立德樹人，培養合格的社會主義建設者。因此引發學生學習興趣，引導學生主動參與，循序漸進，才能有效地提升教學質量，達到教學目的。在當前的教學過程中，大部分教學采用的是統一授課模式，學生無差別地進行學習，出現了學生俄語水平參差不齊的情況，因此有必要進行差異化教學的嘗試。在授課形式發生變化的情況下，對教師能力提出了新的要求，教師轉型亦對差異化教學質量產生一定影響。

一、差異化分班教學的必要性

（一）統一授課容易造成兩極分化現象

根據教育部2011年發布的數據：“近年來高等學校普通本專科學生中，因各種原因退學人數占在校生數平均每學年為0.75%，即每學年約16萬人。”[1]2019年河北體育學院40名大學生因曠課多被直接退學引發社會熱議[2]。這些新聞的背后凸顯了部分學生學習動力和熱情不足，最終付出了一定代價。同一位教師講授同樣的內容，課后學生會出現對知識消化理解程度不同的情況。長此以往，后進生逐步跟不上日常教學進度，基礎不牢，后續學習難以掌握扎實，也會打擊學生的學習積極性。

（二）學生畢業去向的多元化現象

從學生的畢業去向上看，有的學生選擇繼續深造，有的學生選擇參加工作。根據黑龍江工業學院2019年就業質量年度報告顯示[3]：2019年畢業人數1048人，畢業去向為就業、升學、應征義務兵、出國出境、自主創業等形式，其中升學生源為37人，占比3.53%。繼續深造要求學生有扎實的學識基礎和基本的學術素養，而參加工作要求具有較強的應用能力，學生在聽說讀寫方面嫻熟自如。不同畢業去向對學生的素質要求是不同的。

（三）合理配置教學資源的需求

高校俄語教學的目標不應是把相關知識點傳授完畢即可，而是應該在教學效果上下功夫，根據學生的特點，在引導上做文章。差異化分班教學就是把特質相同或類似的學生聚集在一起培養，教師授課更加有針對性。

（四）應用型本科轉型的趨勢所向

2015年教育部出臺地方本科向應用型本科轉型的指導意見，地方高校要向服務地方經濟發展轉型，這種轉型首先就是要培養出高質量的專業人才，而高質量的專業人才不光要看品“質”優劣，還要確保足“量”供應就業市場。

二、后進生的特點

（一）認知方面特點

全國范圍內開設高中俄語的學校非常少，因此高校招收的俄語學生幾乎都是零起點學生[4]。俄語專業的后進生存在基礎薄弱，大學以前對語言的學習投入不多，對母語以外的語言學習不敏感，同時還受一定英語基礎的干擾，發音、拼寫存在英俄混淆或混用，單詞反復記憶困難，語法使用混亂等情況。作為語言初學者，整體對新語言的接受能力差，學習的阻力也大。

（二）學習習慣方面特點

后進生存在學習的自律性不夠的情況，加之網絡時代，手機在方便通信的同時也豐富了娛樂途徑，使得后進生在學習時間上投入不足。不良的學習習慣容易形成惡性循環，學生產生自暴自棄的心理。高中時代在教師和家長的監護下，學生的學習質效能夠有效保障，至少學習時間的投入是充裕的，但是在大學時代的學習模式完全顛覆了高中時代的“嚴管善待” ，變成了“嚴進寬出”模式，使得學習變成了自律前提下的自我鞭策和自我驅動。

（三）心理狀態方面特點

有些學生對所選專業并不感興趣，沒有興趣引領，在學習上就容易懈怠，加之有的學校將大學生職業生涯規劃課程設置在大三、大四學年，學生心態和心智發展已成熟，沒有起到提前謀劃和充分引導的作用。相比而言，后進生對畢業后的規劃也沒有優等生明確，進而在學習動機上不夠強烈，存在混日子的思想，也容易被周圍環境同化。

三、差異化教學對教師授課能力的要求

（一）加深理解，提升內涵建設

教師的職業發展是在學校發展的背景之下的，因此教師在做好教學工作的同時，還要加深對應用型本科大學轉型內涵的理解[5]，既要做具體工作的踐行者，也要做轉型發展的思考者。教師自身必須具備扎實的理論，掌握俄語學科最新最前沿的知識，不斷更新自身的知識體系，對所教授的知識有整體的把握和深刻的理解。

（二）加快轉型，提升教學能力

授課教師要加強使用計算機和網絡的能力。在當前新冠肺炎疫情期間，授課教師除要熟練使用計算機軟件授課外，還要快速適應網絡教學的模式，熟練使用網絡平臺授課，果斷處理授課過程中出現的意外事件，這些新的授課模式都對教師自身素質提出了更高的要求，因此授課教師要順應教學手段的客觀變化，加快轉型，使自己成為既懂專業知識，又會使用網絡工具的多面手[6]。

（三）加強溝通，提升授課質量

疫情期間在網絡授課的情況下，后進生往往難以保證良好的學習環境和學習質量，因此授課教師在課余時間，還要加強與學生的溝通，對授課的重點內容進行覆蓋式抽查，促進學生自我學習。疫情過后，教師要充分利用網絡教學和傳統教學模式相結合的優勢，與時俱進，加快教師轉型發展，提高教學能力，提升教學質量。

四、后進生教學方案

（一）授課方案

授課方案主要圍繞以下幾點。

1.教師要根據國家俄語新課標要求仔細甄選出重要的教學內容，力求少量精練。2.教學方向側重應用，對于生活中耳熟能詳的語句和結構要著重練習。3.教學方法多

樣，盡量具備趣味性，以吸引學生主動參與。4.定期進行心理疏導，不間斷運用鼓勵機制，針對每個時期學生出現的問題，要不厭其煩地逐個解決。

（二）評價方案

考核方式分口語和筆試兩個部分，口語測試以應用為切入點，重點檢驗日常詞匯和語句的應用。筆試主觀題比例略高于客觀題，強調學生對知識的理解程度的考查，最終成績評定時，口語測試占期末成績的45%，筆試占比55%，即期末成績100分，口語部分占45分，筆試部分占55分。

五、差異化教學對后進生俄語水平的影響

根據前幾個學期的考試成績選定了被試學生25名。差異化教學并沒有告知學生屬于后進類型，避免學生在心態上產生抵觸情緒和厭學心理，同時也沒有告知屬于教學實驗，力求學生在學習和考試時按照真實水平發揮，以得出有指導意義的結果和結論。被試學生總共進行了兩次期末考試，其中第一次考試及格率只有24%，平均分為51.6分;第二次考試及格率已達100%，平均分73.5分。隨著教學的深入，雖然第二次考試學習的內容比第一次難，但是學生的成績明顯上升，變化顯著，證明差異化教學對后進生俄語水平提升具有正向的影響，值得長期堅持下去。在教學取得成果后，又對當前學生的能力水平進行了重新評估，對于適合或個人有意愿繼續升學深造的學生，將會選拔進入專門的培養方案進行學習，最大限度地踐行“因材施教”。

六、結語

差異化分班教學是在地方高校向應用型大學轉型背景下的一次有益嘗試，雖然被試的樣本量僅有25名學生，但是從實驗結果上看，差異化分班教學能夠顯著提高后進生的學習成績。差異化分班教學能夠更好地利用教學資源，使得教師在向學生授課時更有針對性，有利于促進教師轉型的發展，同時學生成績提高也與應用型本科高校轉型背景下的教師自身能力提升分不開。差異化分班教學的教學目的更加細化和明確，在畢業方向上能夠給學生一定的指引和引導，也使得學生對自己的學習能力有了新的認知和自信。

參考文獻：

[1]宋成龍.教育部有關司局負責人指出我國每學年高校退學人數約16萬占在校生數0.75% [EB/OL].[2011-10-22].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201110/t20111024_125819.html.

[2]河北體育學院教務處.關于對杜智斌等40名學生做退學處理的公告[EB/OL].[2019-06-18].http：//jwc.hepec.edu.cn/col/1413961533378/2019/06/18/1560848214514.html.

[3]黑龍江工業學院就業信息網.黑龍江工業學院2019年就業質量年度報告[EB/OL].[2020-01-17].https：//www.hljbys.org.cn/school/newsView/aid/100241/tag/tzgg/mark/html.

[4]張微.“零基礎”學生的俄語教學特點和對策研究[J].現代交際：學術版，2016，（23）.

[5]郎慧國.轉型發展視域下新建本科院校教師能力提升路徑探析[J].中州大學學報，2020，（3）.

[6]萬彤彤，李巖，趙有梅.轉型背景下的地方本科高校雙師教師養成模式[J].文化創新比較研究，2018，（33）.

編輯∕李夢迪

作者簡介：侯麗娜（1988—），女，吉林扶余人，黑龍江工業學院國際教育學院助教，研究方向：對比語言學、俄語教學。

基金項目：2020年度黑龍江省省屬本科高校基本科研業務費項目“基于應用型本科大學俄語學科內涵建設的教師轉型發展研究”