基于民族地區應用型人才培養目標的“現代漢語”課程改革探索

摘 ? ?要：作為民族地區高校的漢語言專業，“現代漢語”是一門重要的核心課程，在培養學生扎實的漢語言素養和提升學生國家通用語言文字能力上發揮著重要的作用。但也存在理論抽象、教學內容龐雜、教學和考核方法單一等問題。為了適應應用型人才培養目標需要，我們從培養目標、教學內容、教學方式和考核方式等方面，對石河子大學漢語言專業“現代漢語”課程進行了調研分析并提出了課程改革策略。

關鍵詞：“現代漢語”課程;應用型人才;教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）03-0081-02

一、引言

“現代漢語”課程是新疆石河子大學漢語言專業（師范類）的專業核心課程，教學對象主要面向新疆籍少數民族學生，長期以來在培養少數民族學生的漢語言素養和專業能力上發揮了重要作用。但是，該課程也存在理論抽象、教學內容龐雜、教學和考核方法單一等問題，影響了學生語言能力的提高，最終會影響到應用型人才培養目標的實現，對此有必要進行深入地調查研究。

二、漢語言專業“現代漢語”課程教學現狀調查分析

（一）調查概況

石河子大學是新疆多民族地區重點高校，為了更好地“在民族自治地區和少數民族聚居的地方推廣全國范

圍內通用的普通話”[1]，漢語言專業“現代漢語”課程歷屆選用的都是比較權威的黃伯榮、廖序東主編的《現代漢

語》教材。為此，2019年5月，我們從課程目標、教師課堂授課、學生聽課、作業布置和考核方式情況等方面，對該校2015、2016、2017級漢語言專業的學生做了隨機抽樣調查，共發放問卷120份，收回問卷118份，有效問卷98.3%。為提高調查效度，還對部分教師和學生進行了訪談。

（二）“現代漢語”課程現狀分析

1.課程定位目標。對于“現代漢語”的課程目標，各高校各專業的定位都會有所不同。石河子大學漢語言專業屬于師范類專業，我們了解到該課程定位目標是“為少數民族地區培養高素質應用型人才”，課程特色是為少數民族地區培養“民漢兼通”的雙語人才。數據表明，參加調查的學生中，認為這門課程的內容設置是否符合定位目標，選“一般”的占70.3%，是否跟專業特色結合，學生選擇“一般”占60.7%，由此可見，“現代漢語”課程定位目標雖然很明確，但在教學實踐中銜接不夠。

2.“現代漢語”課程內容和授課理念。數據表明，57.2%的學生認為“現代漢語”課程內容并沒有很好地與現實生活結合起來，有52.9%的學生認為現在所學的內容對以后的寫作和語言表達作用并不大。通過調查數據并對個別學生訪談得知，出現這一問題主要原因包括教材本身相對枯燥，實際性的、最新的例子較少，教材偏理論化、實踐內容少。要提高課堂效果，課程內容和教師教學理念的更新顯得尤為重要。

3.“現代漢語”課程學生學習現狀。“現代漢語”課程是專業必修課，所以對學生來說十分重要，學生的學習積極性不可或缺。數據表明，被調查的學生中，良好以上比例為40.6%，有28.7%的學生不及格;有59.2%的學生對“現代漢語”課程的喜歡程度僅僅是“一般”，36.8%的學生覺得不能激發興趣。從數據及訪問得知，學生覺得這門課程太抽象枯燥，普遍認為這門課程只要考試通過就行。

4.教學方法和教學方式。被調查的學生中有39.2%的人認為教師的講課方式不夠靈活有趣;有58.2%的學生表示很希望教師在上課時多用現代教學技術;有65.1%的學生希望教師在上課時能夠采用形式多樣的方法，鞏固知識。通過進班并采訪學生發現，出現這一問題主要是教師上課還存在“滿堂灌”的現象，上課提問次數較少，互動較少，重理論知識傳授，忽視研討實踐等內容。

5.考核模式。據調查，“現代漢語”課程的考核方式由期末考試成績（70%）和平時成績（30%）這兩部分組成，卷面成績還是占絕大部分。根據數據，參加調查的學生中有71.5%的學生認為該課程的考核模式偏“單一”，55%的學生認為應該改進該課程的考核方式。從調查數據和教師訪談中得知，出現這一問題是學校沒有考慮到該專業的特殊性，傳統的、單一的筆試對少數民族學生來說有一定難度，忽視了過程考核，在引導學生提高語言實際能力上還有所缺乏。

三、“現代漢語”課程改革探索和策略

圍繞學校培養應用型人才目標和漢語言專業特色的要求，結合以上現狀分析，擬提出以下課程改革策略。

（一）課程培養目標突出語言能力培養

石河子大學是新疆多民族地區的高校，漢語言專業是培養新疆少數民族學生的漢語言能力，課程定位目標是“為少數民族地區培養應用型人才”。因此，要突出語言能力培養，適當淡化理論教學，加強操作實踐，培養應用技能，讓學生在之后從事語文教學和文體寫作時有較好的基礎。例如，在語音教學部分，受母語影響，相當一部分學生聲調讀不準，應在語音章節重點練習普通話發音并長期堅持，從而使學生的普通話更加標準，也提高學生的表達水平。

（二）改革教學方法

目前的課堂依舊是傳統的“灌輸”和“接受”的課堂[2]，這限制了學生的主觀思維以及師生間該有的情感交流與碰撞，造成課堂效果不太理想。在當代社會人才的競爭中，最重要的是創新能力的競爭。對此教師要做的就是采用啟發式教學法，調動學生的學習積極性，精心設計課堂，不局限于課程內容，用生動有趣的例子或者學生較為熟悉的語言問題導入，啟發學生積極思考。比如目前很多語言環境中會出現類似“很中國、很紳士、很香港”等“副”+“名”結構用法[3]，對此可以進行語法專題探討，既能提高課堂氛圍，也能提高學生的學習興趣。

（三）增減教學內容，加強教學的實踐性

在改革現代漢語教學過程中，應在主要采取保持基本的理論框架的基礎上，刪減過分理論及較為復雜的內容，增添具有時代性和針對性的內容。“現代漢語在不斷發展，其教學內容自然也應該不斷更新”[4]。在教學中，可減少的內容主要包括語言學概論內容，如音位歸納、詞義分析等內容。實踐部分，例如在漢字教學部分，主要講解漢字結構，對容易寫錯用錯的字詞多做練習，夯實基礎;在詞匯語法教學過程中，教師應當增添改革開放以來的詞匯變化內容分析，如外來詞、網絡新詞語。諸如“囧”字，“又雙叒”等網絡語的分析，培養學生的語言分析能力。

（四）構建多元化的考核模式

改變以往單一的考核模式，激活學生的創造潛能，構建一個全程性、多樣化的現代漢語課程考核體系是必要的。把現代漢語課程的考核貫穿于教學的全過程。可以將平時成績占總成績的比例從通常的30%提高到50%左右，主要考查學生的課堂討論和實踐參與度，加大課程小論文和實踐調查研討在學生平時成績評定中所占的比例。具體地說，期末筆試對于死記硬背測試的比例可降到20%左右，考察學生分析問題和處理問題能力的試題占70%～80%。平時成績可以多元化，適當增加課程小論文、調查報告、專題探討等過程考核比例。

（五）借助多媒體，優化教育過程

由于多媒體網絡技術的推廣范圍越來越廣，學校的教學形式和學生的學習形式也發生了相對應的變化，怎樣更好地在現代漢語課程的教學中運用多媒體網絡技術，加強學習者積極主動的構建知識就越來越重要了。學校及教師可以將“現代漢語”課程授課方式和學校教務處在線教育綜合平臺結合起來，整合優化講稿、課件、考試、技能訓練題庫以及拓展資料等相關網絡資源，逐漸建立和完善現代化的“現代漢語”音視頻數據庫。讓學生獨立學習，選擇認為對學習有用和對未來工作有用的或需要的內容進行學習。

四、結語

為了更好地提升教育教學質量，培養學生的語言核心素養，多民族地區的高校作為人才培養的搖籃，要因時俱進，推進教育教學模式改革。石河子大學“現代漢語”課程作為少數民族學生漢語言專業的核心課程，理論性、實踐性強，傳統的教學授課模式需要在新形勢下進一步改革更新。因此，圍繞應用型人才培養目標的定位，適時構建新的教學模式，不僅能提高教育教學質量，還能使教學工作符合時代發展的需要。

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語（增訂六版）[M].北京：高等教育出版社，2017：1.

[2]雷艷.編輯出版專業現代漢語教學改革的探索與實踐[J].大學教育，2014，（10）.

[3]費良華.以培養應用型人才為目標的現代漢語教學改革初探[J].教育觀察：上旬刊，2013，（7）.

[4]孫永蘭.應用型人才培養模式下現代漢語教學改革與思考[J].社科縱橫，2013，（10）.

[5]劉晨紅.培養應用型人才模式下漢語教學改革[J].赤峰學院學報：汊文哲學社會科學版，2010，（9）.

編輯∕李夢迪

作者簡介：劉濤（1978—），男，湖南永州人，石河子大學文學藝術學院副教授，研究方向：現代漢語。

基金項目：石河子大學教育教學改革課題“基于民族地區應用型人才培養目標的‘現代漢語課程教學改革與實踐”（KG-2018-10）