巧借思維導圖 實現深度學習

王華利

[摘 要]在語文教學中，借助思維導圖，對課文內容進行剖析，可以幫助學生理清思路，習得學習方法。在《母雞》一課的教學中，教師可以借助思維導圖，展現學生的思維過程，為學生搭建學習支架，引導學生品味文本語言，幫助學生創新思維方式。這樣就能讓閱讀真正走向深入。

[關鍵詞]統編教材;思維導圖;深度學習

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0066-02

繪制思維導圖是語文教學中常用的一種學習方法。它主要是以“畫”的形式把學生的思維過程展現出來，讓表達與思維相結合，直觀具體，有助于學生主動發現問題，走向深度閱讀。

《母雞》是統編教材四年級下冊的一篇課文，課文主要講了母雞對小雞的關心和愛，表達了作者對母愛的無私與偉大的贊美。那么，在這篇課文的教學中，怎樣才能讓學生體會到作者是如何表達對動物的情感的呢？借助思維導圖就可以幫助學生理清思路，習得學習方法，提升思維品質。

一、借助思維導圖，展現學生的思維過程

分類是一種思維訓練活動，由于思維導圖可以把先分類后分層的層級關系清晰地展現出來，讓人印象深刻，教師在教學時就可以充分利用思維導圖的優勢，把學生的分類過程直觀地展現出來，以提升學生思維的縝密性。

如在《母雞》一課的教學中，教師檢查學生生字詞的時候，就可以把學生自主學習的情況展示出來（如圖1）。

教師提問學生：“你知道這個同學是如何分類的嗎？”有學生回答：“他主要把跟母雞有關的詞語分成了兩組，一組是表示對母雞喜愛的詞語，一組是表示對母雞討厭的詞語。”于是，教師及時指導：“如果在母雞后面再加層級，并標明‘討厭和‘喜歡，那么這個思維導圖就會更加清晰了。‘討厭和‘喜歡也是作者老舍對母雞的兩種不同態度。請同學們快速瀏覽課文，從文中找出作者對母雞喜愛與討厭的句子并用橫線畫出來。”這樣教學，層次清楚，一下子就抓住了閱讀的重點，促進了學生思維的發展。

二、借助思維導圖，深入品味文本語言

四年級下冊第四單元中的人文主題是“可愛的動物，我們的好朋友”，這單元關于閱讀的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的情感的。”在《母雞》一文中，作者主要塑造了“一位偉大的母親”的形象，表達了作者對母愛的尊敬。那么，在這一課的教學中，怎樣才能讓學生感受到隱藏在語言文字背后的那份情，那份愛呢？借助思維導圖，輔助學生課堂學習，可以使學生在揣摩語言文字的過程中，更好地感悟文本，并透過文字感受到背后的情味和意味，提升學生的思維品質。

當學生通過閱讀理清作者對母雞的兩種情感變化之后，教師可以讓學生思考作者情感變化的原因，并以小組合作的形式完善思維導圖。首先，教師引領學生感受母雞的“討厭”。叫聲討厭：“聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒完沒了，并且沒有什么理由，討厭！”前院是它的嘎嘎聲，后院也是它的嘎嘎聲，沒完沒了，讓人討厭。另外，“當我想休息一下的時候，當我心情不好的時候……母雞的叫聲是讓人那么厭煩。母雞不僅叫聲討厭，還欺軟怕硬，喜歡炫耀。”教學時，教師要能夠引領學生通過具體句子的品味來感受作者對母雞的“討厭。”在此基礎上，教師再提出過渡性問題：“這樣一只叫聲討厭、欺軟怕硬、喜歡炫耀的母雞是怎樣讓作者完全改變了看法的呢？”教師借助大屏幕出示母雞“負責、勇敢、慈愛、辛苦”的句子讓學生細細品讀，并共同完成思維導圖（如圖2）。

這樣一來，課文中的文字在教師的引領下逐步形成了一幅幅鮮活的畫面。隨著思維導圖的繪制完成，學生的思維也逐步變得清晰起來，從而更直觀地感受到了作者的情感。

三、借助思維導圖，創新學生思維模式

在語文教學中，對學生的思維訓練不是固定格式的，只有鼓勵學生大膽地，多角度地思考，才能使學生的思維方式得到創新，提升語文教學實效。借助思維導圖就可以幫助學生打開思維的大門，提升學生的思維技巧，發展學生的語言能力與創造能力，使學生的思維品質得到全面提升。

以四年級下冊第四單元為例，這單元的課文屬于動物專題的文章。主要編排了《貓》《母雞》《白鵝》幾篇課文，在《貓》一課中作者主要以平實無雕琢的語言，把貓的形象刻畫得栩栩如生，字里行間流露出對貓的喜愛之情。在這單元課文的教學中，教師在引領學生感受動物的不同形象的同時，也可以試著讓學生去領會不同文章的表達特點。教師可以這樣進行教學：同學們，前面我們學習了《貓》一課，那么同是老舍的作品，《母雞》和《貓》在文章結構、情感表達、語言運用上有什么不同之處呢？大家以小組為單位進行思維導圖的繪制。在教師的啟發引領下，學生很快就把它們的異同之處展現了出來（如圖3）。

其實，除了思維導圖中展現出來的以外，這兩篇課文還有著許多相似之處。比如，在語言風格上，都體現了老舍一貫的藝術風格（樸素平實、直白自然，卻又不失生動活潑，多使用短句，富有節奏感，讀起來朗朗上口），文章還精準地使用了一些動詞，生動形象地把不同動物的特點刻畫了出來，深受讀者喜愛。

由此可見，在語文教學中，借助思維導圖引領學生就課文的結構、情感、語言等進行比較，有助于學生對課文特點的把握，從而全面提升學生的思維品質。

總之，在語文教學中，思維導圖的運用可以有效改變傳統枯燥單一的教學模式，并能以學生喜聞樂見的形式來激發其學習興趣，從而達到提升語文教學質量的目的。

（責編 劉宇帆）