讓“有效引導”策略貫穿小學數(shù)學課堂

江蘇省徐州市荊山小學 祖麗敏

教育心理學研究認為，兒童的思維還沒有完全成熟，理性思維正處在成長階段。我們知道，小學數(shù)學是一門邏輯性很強的學科。小學生在學習過程中很可能遇到太多的困難，容易導致學生對數(shù)學學習失去興趣。因此，教師就應該充分利用“有效引導”策略來激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們樹立學好數(shù)學的信心。

一、興趣引導，激發(fā)學生學習欲望

教師在引導學生時應該要激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，只有學生對這一學科產(chǎn)生充分的興趣之后，他們在課堂上才會保持較高的活躍度和參與度。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師習慣了在課堂上占據(jù)主導地位，只注重對內(nèi)容的灌輸，卻忽視了學生的個人想法。因此在當前的教學階段，教師就可以關注學生的個人愛好傾向，通過合理的教學引導方式來增強學生的學習欲望。比如“線段向一端無限延伸就可以得到一條射線，射線只有一個端點”，在展示這一概念時，教師可以通過動態(tài)圖片演示手電筒或探照燈等射出來的光線，幫助學生更加快速地理解知識點。同時，通過圖片的方式也可以吸引學生的目光，讓學生可以將自己的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上面，激發(fā)學生的學習興趣。

二、問題引導，培養(yǎng)解決問題能力

小學生具有強烈的好奇心和探究欲望，教師在課堂上不應該一味地為學生灌輸知識，而是要提出不同的問題，給予學生一定的思考空間。比如，在學習《三角形的內(nèi)角和》時，教師會讓學生畫出幾個不同的三角形，然后量一量、算一算，最終得出三角形的三個內(nèi)角各是多少度，在學生驗證過程中，可以發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180 度。之后，教師再提出新的問題，比如讓學生求出四邊形以及五邊形的內(nèi)角和。教師可以引導學生想想：四邊形和自己之前接觸過的三角形是否存在一定的相似特征？能否將四邊形轉(zhuǎn)化成我們比較熟悉的圖形？有的學生想到了把四邊形分成兩個三角形，由此求出四邊形的內(nèi)角和就是三角形內(nèi)角和的二倍，即360 度。由此可見，教學中通過教師的問題引導方式可以幫助學生更深入地分析和思考，提高學生對于不同知識點的運用和掌握程度。

三、反向引導，提升學生學習效率

四、針對引導，縮小學生學習差距

綜上所述，在小學數(shù)學教學中采用有效引導的策略可以提升教學質(zhì)量，也能夠增強學生數(shù)學學習的熱情，所以，在新課改的背景下，教師應該不斷創(chuàng)新教學模式，采用更多實用的引導策略來保證小學數(shù)學教學的高效開展。