小學數學課堂教學中有效性提問的實踐研究

江蘇省沭陽縣東關實驗小學 孫迎亞

眾所周知，數學相對于其他科目而言，一直都是各學習階段的難點和重點科目，其對學習者的邏輯思維和推理能力都有著非常高的要求，并且數學學科知識體系的連接性很強，經常牽一發而動全身，所以在數學課堂中，及時抓住學生的注意力，調動學生思維的活躍性有著非常重要的意義。提問作為數學課堂中必不可少的環節，可以充分吸引學生的注意力，引發學生思維的發散，并且還可以為教師反饋教學效果，是保證小學數學課堂高效開展的重要保障。在這種背景下，探討有效性的提問策略就顯得尤為重要。

一、提問具有新意、層次，切實促進學生靈活思維

在新課程標準改革下的小學數學課堂中，學生成為教學的主體。在提問中，只有激發學生的興趣，才能讓學生具有源源不斷的動力去對問題進行思考，抓住題目的變通處，將其中隱含的知識和學生的興趣融合起來，從而培養學生思維的靈活性和流暢性。比如，在教學《圓的面積》一課時，教師可以結合學生熟悉的生活環境進行提問：“同學們，你們有硬幣嗎？硬幣是圓形，那么我想知道硬幣的面積是多少，可以直接量出來嗎？我們可以將圓形轉化為自己已經學習過的圖形嗎？”通過這樣的提問，紛紛吸引學生的注意，都拿出自己的硬幣，拿起尺子躍躍欲試，激發了學生對新知識的向往，非常想知道一元硬幣的面積、五角硬幣的面積，實現了主動學習。

進行有效性提問，教師還要注意問題的層次性，更好地培養學生思維的連續性。比如，在開展《平均數》一課的教學過程中，教師可以首先為學生展示出教材上的條形統計圖，引導學生進行觀察，提問：“你們有什么發現？”教師再引導學生讀出圖中的信息，提問：“這個圖中，男生套得準還是女生套得準？怎么進行比較呢？”教師可以為學生普及比較的方法：比最多，比最少，比平均，比總數。由于學生還沒有學習過平均數，紛紛想出“比總數”。教師再提問：這種方法公不公平呢？哪種方法最公平？此時，教師引出平均數的概念，再引導全班學生集體討論，最終得出了利用平均數法比較最公平。

二、提問量少并且精致，注重培養學生啟發思維

并不是說提問越多，越能抓住學生的注意力。教師在課堂中要嚴格控制提問的個數，避免出現一些非常簡單、非常困難或反復、復雜的問題，有效性不是體現在數量的多，而是體現在提問的巧，不能因為提問而提問，大量的提問也會讓學生陷入問題中，缺乏自己獨立思考的空間，不利于學生學習興趣的培養。另外，數學的邏輯性很強，如果一整堂課缺少學生思維的停頓點，采用滿堂灌的方式也不利于學生的數學學習。

比如，在教學《異分母分數加減法》一課時，教師可以為學生引出教材的第一道例題，首先大聲朗讀問題，摸清題意，其次，教師提問：“我們怎么列式？依據題目中的什么來列式？”學生找到題目的問題：種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？由于題目中有“一共”，所以要將兩個式子相加。剩下的問題就是本堂課的重點：兩個異分母分數相加。如果教師提問：這兩個分數的特點是什么？顯然不能抓住問題的所在，而改成：這兩個分數的分數相同嗎？直擊問題核心，明確問題的關鍵，引出本堂課教學的重點。

三、抓住時機進行提問，有效突破教學重點、難點

總的來說，在小學數學教學中，課堂的提問是技術，也是藝術，是教師和學生實現課堂互動的方式之一，同時可以明確具體地為學生展示出課堂的學習目標，牢牢抓住學生的注意力，調動學生的思維，及時為教師提供教學反饋，完善教學方式，這決定著學生的發展和成長。所以教師在課堂提問中，要積極遵循相關的提問理念和方法，構建以人為本的課堂，實現學生最大程度的發展，促進學生數學素養的培養和提高。