中職計算機專業OFFICE辦公軟件應用課程中分層教學實施情況闡述

崔琳琳

摘要：基于職業學生在計算機，學習能力和學習態度上存在很大差異這一事實，傳統的綜合投資模型忽略了學生之間的差異，并限制了學生的進步。為了改善這種情況，本文分析了中等職業計算機專業的Office軟件教育分層培訓的重要性以及培訓過程中的特定實現方法。

關鍵詞：分層教學;中職教育;計算機專業;Office;應用課程

近年來，隨著Office軟件的應用越來越廣泛，計算機學生對各行各業操作Office軟件的技能的要求也越來越高。辦公軟件的運行是中等職業學校計算機教育的重要過程，具有很強的實用性。通過學習本課程，學生可以學習Office軟件的文字處理技能，并發展良好的計算機技能以適應未來的職業需求。

1中等職業學校分級教育的重要性

當前的中等職業計算機教育主要采用大規模教學模式，這對節約教育資源和培養大量人才有很大的影響。但是，無論是基礎知識好的學生還是基礎知識差的學生都有一定的問題，如果繼續這樣教學，學生的疲勞感會繼續增加，學習氛圍也不是很好，所以最終學生們的學習結果也不理想。因此，提倡分層教育。

“分層教育”也就是指教師根據每個人的性格特點、他們的學習基礎以及個人喜好把他們分成幾個類別，并且對不同類別的學生采取不同的教學方法。分層教育注重學生的個性化發展，充分的發揮了學生對于學習的主動性以及積極性。

2在中等職業學校的Office教育中實施分級教育

2.1學生分層

在課程開始時，計算機老師必須檢查班上所有學生的計算機水平，并與進行咨詢、測試和面試，以將學生分為三個級別：A，B和C，對他們提出不同的目標，然后進行針對性的教育。他們學習基礎相對較差，積極性比較低。所以，在分組階段，老師應當讓學生充分了解分層教學的重要性。其次，要注意學生們的心理狀態，以避免打擊他們的自尊心。此外，學生的階層不是固定的，必須定期進行調整，并且學生在達到自己的教育目標時可以進入更高的水平。

2.2目標分層

學生分層只是分層教育的第一步，之后應執行目標分層。這意味著必須為不同級別的學生提供不同的學習目標。學習目標的設置應根據學生的學習基礎和學習能力而定，在講座中，A級學生具有正確的學習態度和計算機操作基礎，并且對學習本課程抱有濃厚的興趣。教師應適當提高對這部分學生的要求。需要具有Windows操作系統的知識，并且精通Office軟件應用程序并具有一定程度的創新。教師可以設置相關的學習內容，目的是可以讓學生運用所學知識解決問題。B類學生基于計算機，對課堂感興趣，并且可以基本掌握老師的教學內容，但是他們并不精通，因此，教師應鼓勵這些學生與A類學生取得更緊密的聯系。 C級學生基礎差，學習習慣差，對計算機的接觸程度低以及對困難的恐懼感很高，這些學生從對學習的興趣開始培養，注意學習方法的指導。例如，當一位老師教“做演講”時，可以為A，B和C級學生設置三個學習目標。 c級的學生應該能夠根據他們的視覺效果選擇合適的幻燈片布局，并且應該準確。文字插入和編輯;除掌握基本目標外，B級學生還需要掌握圖像嵌入和更改圖片的大小和位置。一旦達到主要和中間目標，A級學生將需要修改色彩匹配和位置，還要嘗試掌握“堆棧順序”調整并插入聲音和視頻。

2.3教育分層

教育分層是Office軟件教育的關鍵鏈接，是實現教育目標的重要保證。分層教學法面對每個學生。為了取得成功，教師必須采取有效的教學方法，并考慮到每個學生的進步以及實現教學目標。實際上，分級教育的形式包括個人輔導，小組合作等，以便各個級別的學生都可以在短時間內學習到該知識。

2.3.1個人指導

在分層三級教育中，B級學生占大多數，教師應專注于這部分學生，而A，C級學生應在上課時或課后提供適當的輔導。占用教室培訓資源還可以滿足個性化培訓的需求。 C級學生學習成績不佳的主要原因是動機不足和學習方法不足。教師應引導這些學生發現問題的核心，幫助他們養成良好的學習習慣，并掌握自己的學習方法。對于A級學生，老師可以鼓勵他們繼續挑戰自我，方法是分配更難的主題進行擴展教學，并在課后分別進行解釋。

2.3.2小組合作學習

office是一個非常理論和實踐的過程。教師最好將學習的自主權傳遞給學生，并鼓勵學生之間的交流和討論，而不是無條件地進行解釋。這不僅增加了對學習的興趣，而且還可以影響學習。它創造了良好的學習氛圍并產生了效果。老師首先教所有學生辦公操作的基本知識，然后根據組內異質性和學生互補性的原則將學生分為不同的組。該小組有A，B和C年級不同的學生，然后由老師分配教學任務。以小組協作的方式學習。

每個團隊選出一個團隊負責人，由他負責準備和協調工作。團隊成員必須遵循團隊負責人的準備工作，在上課和下課后利用他們的時間，并使用Internet完成任務。在此過程中，小組成員需要相互交流和溝通。特別是，C級學生應積極向A級和B級學生學習。

2.4作業分層

家庭作業是整合所學知識的關鍵環節，也是教育有效性的重要體現。過去，在教學中，計算機老師分配的家庭作業的內容和格式是相同的，因此無法考慮具有不同學習基礎的學生，也無法達到預期的教學效果。在分層教學理念下，計算機教師必須根據各個層次學生的特點安排不同難度層次的作業，以激發各個層次學生的積極性，以滿足各個層次學生的學習需求。

2.5評價分層

分級教育關心各級學生的發展潛力，分級評估的基本要求是評估必須及時，有區別。為了充分考慮個人差異，教師必須闡明每個學生的水平，指出學生的優點和缺點，調動學生的熱情，并為將來的發展打下堅實的基礎。在這個過程中，老師要注意要點。也就是說，稱贊C級學生增加學習動機，鼓勵B級學生并使用評估來提高競爭意識。分層評估應基于學生在原始水平上的進步作為評估標準，整個過程必須得到學生的充分尊重和理解。這是分層教育的重要方面，也是衡量分層教育有效性的重要手段。

3結論

分層教育是根據學生的個體差異而實施的一種教育策略，它激發了學生的學習熱情，提高了課堂教學的效率，在改善師生關系中起著重要作用。為此，計算機專業教師必須認識到分級教育的重要性，并在日常教育中積極采用分級教育，以便每個學生都能在原始水平上得到進步。

參考文獻

[1]馮博琴，張龍邁向計算機基礎教學的新高度|J中國大學教學，200914）：8-41.

[2]魏延松.淺談分層教學的實施J.山東教育學院學報，2003，18151：19-21.

[3]魏亮.任務驅動法在計算機應用基礎教學中的運用J.教育培訓，2009（16）：140-141.

（潁上信息工程學校）