語文之道 漫漫求索

沈健康

【摘要】隨著教育教學改革的逐步深入，在初中語文教學中，教師要能結合教材內容，巧妙地借助關鍵詞，找準教學的切入點。引導學生深入地解讀文本，潛移默化地提升課堂的教學效率。

【關鍵詞】初中語文;課堂教學;效率提升;策略研究

在初中語文教學中，教師要能及時地轉變傳統的教學理念。善于尊重學生心理發展的特點。巧妙地借助關鍵詞，幫助學生有效地解讀文本;深入地研究教材的內容，創設教學情境;找準教學的切入點，潛移默化地提升課堂的教學效率。

一、巧妙借助關鍵詞，解讀文本

在教學篇幅較長的文本時，學生經常會出現，讀了前面的忘了后面的，亦或讀完一遍之后，只是簡單的記得故事情節，而對于文本的思想卻比較茫然。面對這樣的現狀，教師要能通過引導學生抓住關鍵詞，解讀文本內容。

比如，在教學《故鄉》時，要善于抓住“人物，情節，環境，主題”這四個關鍵詞，引導學生去解讀小說文本。首先，教師要先將小說的定義“以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。”再通過大屏幕呈現給學生，讓學生從中間提取關鍵詞，并告訴學生反映社會生活就是它的主題所在教師要能給學生講授一定的理論知識，可以通過大屏幕呈現出小說這四個關鍵詞之間的思維導圖，讓學生現有一個理論上的認識。其次，教師要能讓學生帶著這四個關鍵詞去閱讀《故鄉》這篇文章。可以提前告知學生，師生來探討閏土這個人物，閱讀時將關于閏土的的相關信息勾畫出來，將自己得到的信息填入這四個關鍵詞里。再次，教師要能以人物分析的導入點帶領學生去分析閏土這個人物，告訴學生通過動作，語言，肖像，神態，細節等，梳理關于閏土的相關情節，以及概括情節的方法、思路與有哪些關于環境的描寫。最后，教師帶領學生一起分析作者是如何通過以刻畫閏土為中心配合著具體的環境描寫來顯現文章的主題的，當然只是有這個點的到，其它點另說。在完成這個環節之后，教師還可以結合相關中考題《孩子王》為檢測材料，讓學生去獨立完成此練習。在批閱的時候，教師一定會驚喜地發現學生已經有了一定的解題思路，初步顯現出了效果。

二、結合教材的內容，創設活動

在日常的初中語文教學中，教師在教學說明文時總是采用最基本的授課模式。通常容易忽略文本的核心情感思想等內容，只是簡單地告訴學生說明順序、說明方法、說明對象等。其實，在進行相對枯燥的說明文教學時，教師可以結合學生的具體學情，采用豐富而多樣的教學形式。

比如，在教學《夢回繁華》時，教師可以嘗試著采用散文式教學，以一根主線為依托將說明方法、順序、對象、語言等貫穿其中。首先，在導入新課環節，教師要能以學生在小學學過的《題臨安邸》中“直把杭州作汴州”為切入點，告訴學生這里的汴州就是當年宋朝的都城。再問學生“想到都城，大家都會想到哪些詞語”，學生的答案會是很多，有學生自然會用了“繁華”這個詞。此時，教師再將“繁華”二個字寫在黑板上。并創設這樣的情境“雖然，我們現在無法去實地感受當年都城的繁華。但是，我們可以跟著毛寧的妙筆去窺見當年的風采。”

接著，教師要能讓學生通過自讀課文，思考：“繁華”二字在哪些地方體現出來了？引導學生將其找到的答案口述出來。學生在敘述的時候，教師可以繼續追問“用什么方法呈現的-----說明方法出來了？為什么這么說？可不可以換個詞---說明語言出來了？”等等，再根據學生的答案板書出來，板書時按照一定順序。當師生完成這個任務時，將其串聯起來，這樣說明順序就出來了。

學生知道說明對象是《清明上河圖》，再思考“為何文章的題目不是像以前學習的《中國石拱橋》《蘇州園林》一樣，直接把說明對象當成文章的題目？”等。此時，教師要能引導學生進去文本核心，讓學生明白說明文也有作者的情感取向在里面。當學生能找到文章最后一段中一些語句時，即便學生答案不是很理想，教師仍然要能繼續帶領學生去分析作者的情感所在。

三、找準教學切入點，突出主題

教師要想提高課堂的教學效率，就要善于尊重學生身心發展的特點，找準教學的切入點，突出教學的主題。最大限度地提升學生的參與度與參與面，讓學生更好地投入到學習中去。

比如，在教學《游子吟》寫作時，教師可以先呈現出古詩《游子吟》，讓學生一起背誦了這首詩，再讓課代表到黑板上默寫出來。隨后，再問學生“你覺得此詩歌獲得第一的原因可能是什么？”，期間學生有各種答案，當然也有學生可能會得出了因為寫母愛。此時，教師要能給學生幾首其他的關于母愛的詩歌，并追問學生“為何這些詩歌沒有獲獎？”這樣，學生學習的興趣自然就被調動起來了。教師再展示了一篇學生自己寫的以母愛為素材的作文，師生一起探討期間的寫作得失，并能與《游子吟》比較，進而找準教學的切入點，走進文本之中。

教師要能引導學生明白“寫作時，要抓住對于主題有作用的一個點而不是面面俱到。與主題無關的或者是關系不大的一筆帶過，甚至可以是不寫，否則可能詳略不當或者成了流水賬。”，這個學生能理解，但當進去到后兩句“誰言寸草心，報得三春暉”時，學生只能看到要報答母親，對于如何由此進一步深化主題“有報答母親進而寫到回報社會，更進一步寫到彰顯人性人情的美好，構建美好社會等”。

這樣的教學形式，能有效地提升課堂教學的容量，設置了這樣一個主題，即小切口、大主題。也讓學生明白如何“小切口”，給學生一定的課堂寫作展示，師生能進行平等的對話。讓學生在充分理解此點，而將“大主題”這個點留到后面的課程里繼續學習，從而有效地提升了課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]蒲峻.讓群文閱讀伴著課文教學起飛——初中語文教學中的群文閱讀實施策略例談[J]，語文教學通訊.2016年32期.

[2]陳益林.“二位一體，讀寫并進”的教學策略[J].教學月刊·中學版（語文教學），2017年12期.