雙減背景下提高學(xué)生自主閱讀能力的策略研究

余小琴

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，我們更加側(cè)重學(xué)生全面發(fā)展，同時提出學(xué)生個性的開發(fā)。以往教學(xué)給到了學(xué)生過度的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)上面承受著較重的負擔，這并不利于學(xué)生健康的發(fā)展。針對這個情況我們必須要改變原有的教學(xué)模式，堅持雙減政策，即減輕學(xué)生的作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔，本文就雙減背景下提高學(xué)生自主閱讀能力的具體策略進行分析研究，希望可以有效的提高學(xué)生的閱讀水平和語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】雙減背景;自主閱讀;小學(xué)教學(xué)

減負增效是目前我們關(guān)注的重要話題，而且我們也提出了關(guān)于減輕學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔相關(guān)的政策，所以在這個背景下語文閱讀教學(xué)需要做出一定的調(diào)整，將重點放在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力方面。那么在雙減背景下如何進一步提升學(xué)生的自主閱讀能力呢？本文將就此進行詳細的分析探究，希望能夠給一線的小學(xué)語文教師一些啟發(fā)和教學(xué)參考。

一、雙減背景下閱讀活動開展需要注意的問題分析

（一）閱讀書目推薦要科學(xué)合理

在雙減背景下，學(xué)生有了更多的時間進行閱讀活動，那么學(xué)生的閱讀量自然可以得到有效的提升。所以傳統(tǒng)教學(xué)模式下為學(xué)生推薦的一些必讀的書目自然已經(jīng)無法滿足學(xué)生當前個性化和多樣化的需求，不能有效的實現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展，針對這個情況我們需要充分的考慮為學(xué)生推薦的閱讀書目是否科學(xué)合理，同時也要從學(xué)生的角度出發(fā)為學(xué)生提供各種有價值的閱讀書目，以此豐富學(xué)生的閱讀量，全面的提升學(xué)生的閱讀效果。

（二）閱讀資源供給要充足

雙減政策下為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生擁有了更多自由選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的機會，在這個情況下學(xué)生也可以進行更加充足、大量和系統(tǒng)性的閱讀，為此學(xué)校需要考慮是否可以為學(xué)生提供充足的閱讀資源，考慮到閱讀書目和網(wǎng)絡(luò)資源的供給量，這也是我們需要關(guān)注的重點問題。

（三）提供專業(yè)的閱讀活動指導(dǎo)

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是需要進行專業(yè)性訓(xùn)練的，如果沒有系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)練，同樣很難讓學(xué)生養(yǎng)成一定的閱讀素養(yǎng)。所以在對學(xué)生進行閱讀興趣激發(fā)的同時一定要注重對學(xué)生進行系統(tǒng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主閱讀時可以借助有效的閱讀方法進行閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、雙減背景下提高學(xué)生自主閱讀能力的策略

（一）為學(xué)生制定課內(nèi)外閱讀體系

在雙減背景下學(xué)生擁有了更多的空間去進行廣泛的閱讀，但是學(xué)生閱讀的內(nèi)容并不是隨意的，也需要具有一定的方向性，這時候教師就需要給到學(xué)生一定的指導(dǎo)和參考，進行課內(nèi)外有效的整合，只有這樣才能全面的提升閱讀的效果，達到自主閱讀能力的提升。這樣可以把閱讀這項活動作為育人的途徑，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以教師需要為學(xué)生構(gòu)建完善的課內(nèi)外閱讀體系。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級第三單元時，這一單元主要是讓學(xué)生掌握民間故事，那么教師可以為學(xué)生提供一些民間故事類書籍，讓學(xué)生課后可以借助業(yè)余時間進行閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量。又比如在學(xué)習(xí)六年級上冊第八單元時，這一單元涉及到的內(nèi)容都和魯迅相關(guān)，那么教師在教學(xué)的過程中就可以為學(xué)生提供一些魯迅的作品讓學(xué)生進行課下閱讀，并且為學(xué)生提供閱讀的任務(wù)，這樣學(xué)生課后的閱讀也就有了方向性，可以有效的提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，進一步提升學(xué)生自主閱讀的能力。又比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級《慈母情深》時，教師可以為學(xué)生提供一些寫人的文本供學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生掌握一類文本閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）為學(xué)生設(shè)計主題閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)

為了進一步提升學(xué)生的自主閱讀能力，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些課后的閱讀主題任務(wù)，然后讓學(xué)生以小組的方式參與到活動中，引導(dǎo)學(xué)生合作對主題任務(wù)進行探究，從而提升學(xué)生的自主閱讀能力。在雙減背景下側(cè)重學(xué)生個性的釋放和潛力的開發(fā)。所以閱讀任務(wù)設(shè)計至關(guān)重要。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《草原》之后，教師可以以走進老舍為主題，讓學(xué)生搜集和老舍相關(guān)的故事，閱讀一些老舍的經(jīng)典作品，讓學(xué)生合作進行手抄報設(shè)計或者進行成果展示，通過這樣的主題活動豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的合作能力和探究力，從而有效的促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。比如在開展六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個關(guān)于傳統(tǒng)文化節(jié)日的主題活動，讓學(xué)生搜集相關(guān)閱讀資料，對傳統(tǒng)文化節(jié)日進行整理，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

（三）制定科學(xué)有效的閱讀評價體系

在閱讀課堂中教師應(yīng)該為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀評價體系，讓學(xué)生可以在高效的閱讀評價模式下獲得更有效的指導(dǎo)意見，從而進一步提升學(xué)生的自主閱讀能力。雙減背景下學(xué)生擁有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，也有了更多自主閱讀的機會，但是因為學(xué)生年齡較低，所以在學(xué)習(xí)上面往往存在著盲目性，教師必須要對學(xué)生進行全面的跟蹤監(jiān)督，并且對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。所以教師可以設(shè)計全新的評價體系，借助大數(shù)據(jù)對學(xué)生閱讀進行分析，給到學(xué)生更科學(xué)的閱讀指導(dǎo)建議，進而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。

結(jié)束語：

總而言之，在雙減背景下，學(xué)生的閱讀空間和時間大大的增加，在這個背景下作為小學(xué)語文教師需要探索新的閱讀指導(dǎo)模式，鼓勵學(xué)生可以更好的參與自主閱讀中，主動閱讀課外知識，制定科學(xué)的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生可以更好的融入到閱讀活動中，從而獲得閱讀綜合能力進一步的提升和發(fā)展，希望本文的闡述能夠給一線的小學(xué)語文教師一些啟發(fā)和參考。

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