基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史教學研究

成玲

【摘要】在新一輪教育教學改革逐步完善的背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為當下教育領(lǐng)域的熱門話題，也是現(xiàn)代教育對學生進行培養(yǎng)的教育的方針，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育與時俱進的決心，不僅對學生當前的學習具有積極的促進作用，對學生未來的發(fā)展也具有積極的影響作用，核心素養(yǎng)是多項能力的集合，在培養(yǎng)的過程中，需要教師充分的考慮，多方面的影響因素，因此基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中歷史教學應(yīng)該經(jīng)過科學細致的研究，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】初中：歷史;核心素養(yǎng)培養(yǎng);教學研究

前言

在素質(zhì)教育全面落實的今天，教師更重視學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在此教育發(fā)展形勢下，提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的概念，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師對當前的教育模式進行適當?shù)膬?yōu)化調(diào)整，使之更加實用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，不同于一般的能力培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的特殊性，因為核心素養(yǎng)是一個綜合性的能力概念，在核心素養(yǎng)中包含多項能力培養(yǎng)的要求，教師的教學應(yīng)該更加具有全面性，在初中的歷史教學中，教師需要對核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行深入的研究，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的概念滲透到初中的歷史教學中，實現(xiàn)對學生能力的有效培養(yǎng)。

1初中歷史核心素養(yǎng)的概念

近年來，隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的逐步變化，社會對于復合型、綜合性人才的需求也隨著提升。現(xiàn)代社會的人才，不僅需要具備豐富的科學文化知識，同時也需要具備很強的綜合性的能力，只有這樣才能促進國家社會的發(fā)展建設(shè)，實現(xiàn)個人價值，在這樣的社會發(fā)展趨勢下，教育領(lǐng)域也需要針對當前社會的發(fā)展對教育的方正理論進行一定的調(diào)整，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是教育領(lǐng)域針對當前社會發(fā)展進行優(yōu)化調(diào)整的一種直觀的體現(xiàn)。核心素養(yǎng)是一種綜合性的，全方位的，能夠?qū)W生未來發(fā)展起到積極促進作用的一種復合型的能力，在學校教育體系中，每一個學科的核心素養(yǎng)都有一定的差異，在初中的歷史學科中，核心素養(yǎng)可以總結(jié)為三個主要的方面;歷史感知能力，對于歷史事件以及歷史人物所具備的獨特見解，強調(diào)對歷史事件歷史人物的深入思考，將特定的歷史事件放到特點的歷史環(huán)境下去思考。歷史闡釋能力，強調(diào)對歷史事件進行解釋分析的能力，該能力要求學生能夠利用一定的歷史史料對歷史事件進行深入的分析，并且能夠的清晰的闡述歷史事件，提升學生的人文修養(yǎng)。在歷史教學中，教師需要對核心素養(yǎng)進行深入的思考，在教學中將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的概念，有效的滲透到課程中，意在培養(yǎng)學生完善的歷史觀，讓學生在長期的教育中實現(xiàn)能力水平的全面提升。

2在初中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

2.1分組合作學習，發(fā)揮學生在歷史學習中的主動性

在初中歷史教學中需要注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，只有學生對相關(guān)的知識進行了獨立的思考，歷史分析能力以及歷史理解能力才能得到有效的提升，這樣才能幫助學生形成完善的歷史觀，并進一步深化對學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實，在以往的歷史教學中，學生的主動性是得不到有效發(fā)揮的，教師課堂教授的環(huán)節(jié)代替了學生思考的環(huán)節(jié)，學生在課堂學習中的重點就是對知識的背誦，因此學生在課堂學習中機械性地學習了歷史框架，沒有對教材中的歷史事件以及歷史人物進行充分挖掘和分析，導致學生缺乏對歷史獨立分析理解的能力。在核心素養(yǎng)教育目標的，初中歷史教學需要一改傳統(tǒng)機械性教學模式，重視學生課堂主動性的調(diào)動，讓學生積極主動的進行思考能夠有效的促進學生獨立思考能力的提升。在教學中，教師可以采取小組合作學習的方法，將班級中的學生分為若干個小組，保證每個小組之中都有能力較強的學生，也有能力較弱的學生，可以有效的發(fā)揮小組成員的互補性，在教學的過程中，可以讓小組成員之間對知識進行討論學習，能夠有效的激發(fā)學生的積極性，促進學生主動的進行思考，比如在學習統(tǒng)編版《戊戌變法》，教師可以讓學生分組討論戊戌變法對于晚清時局的影響，以及戊戌變法的歷史意義，讓學生去圍繞變法主要涉及人物譚嗣同、康有為、梁啟超等等進行討論。在學生分組討論的過程中，教師需要到每個小組前停留一段時間對學生進行指導，通過這樣的方式能夠有效的發(fā)揮學生在課堂中的主動性，促進學生獨立思考能力的提升。

2.2將思維導圖引入課堂，促進學生思維能力的提升

歷史的發(fā)展既是偶然也是必然，歷史學習所需要的就是讓學生對歷史事件產(chǎn)生的條件進行分析，明確社會經(jīng)濟等多方面條件與歷史事件之間的關(guān)系，但是在實際的學習中，很多學生對歷史條件的分析感到很困難，難以理清思路，因此在把握不住歷史學習的重點。針對這種問題，教師可以將思維導圖引入到初中的歷史課堂中，在教學中，將一些歷史事件發(fā)生的條件，事件的經(jīng)過以及歷史事件的意義，在思維導圖上進行展示，可以有效地幫助學生理清思路。教師還可以讓學生根據(jù)教材中的內(nèi)容獨立的繪制思維導圖，學生在繪制思維導圖的過程中，思維能力能夠得到明顯的提升，因為繪制思維導圖就是將思維體系化的過程，這個過程能夠讓學生更好的把握歷史事件，加深對相關(guān)知識的理解，建立體系化的知識結(jié)構(gòu)，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有積極的促進作用。

總結(jié)：

在初中歷史學科中，核心素養(yǎng)包括歷史感知力，歷史理解能力以及歷史闡釋能力，對于目前的歷史教學來說，傳統(tǒng)的教學模式不足以對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的，教師需要對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行深入的研究，構(gòu)建新型全面的課堂教學體系，讓學生在課堂中積極的進行思考，最大程度的發(fā)揮學生的主動性，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標真正的落實，在這個過程中，教師也需要不斷的進行教學反思，思考在教學中可以改進的地方，在長期的教學實踐中，對課堂教學進行完善，從教學的理念上以及教學的方式方法上進行調(diào)整，從而在初中的歷史教學中對學生的核心素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)，促進學生的當前的學習，以及未來的發(fā)展進步。

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