語文作文教學中人物描寫方法指導策略

陳倫艷

摘 要：小學語文教學中，作文教學所占比例較大，是語文教學中的重要內容;同時人物描寫又是作文教學中的重中之重。因此小學語文教師需教會學生人物描寫的方法，提升學生的人物描寫能力。文章結合筆者的教學實踐經驗，試論凸顯人物的寫作方式。

關鍵詞：人物;小學語文;作文

在“快樂讀書吧”里，我們認識了書中形形色色的人物，如《白雪公主》里的白雪公主給人留下了美麗、善良、勤勞的印象;《女媧補天》里的女媧勇敢無畏、給我們留下了深刻的印象;《眾神之王奧丁》中北歐神話最高天神奧丁威風凜凜、為人類造福的形象躍然紙上;《小英雄雨來》中熱愛祖國、機智勇敢、永不泄露秘密的雨來深深撥動我們的心弦。

在閱讀過程中，我們仿佛與人物面對面，能看到人物的言行舉止、外貌特征。要寫好寫人的文章，我們可以巧用方法，讓人物靈動起來。

在敘事過程中對人物形象進行細節(jié)刻畫，可從不同角度來進行描寫，抓住人物的外貌、神態(tài)、語言、動作、心理活動等進行描寫，圍繞人物的突出特點細致刻畫，人物的形象就會更加鮮明，更能充分體現人物的精神品質。

一、外貌描寫

人物的外貌描寫看似簡單，學生通常會用“圓圓的眼睛”“烏黑的長發(fā)”“中等身材”等形容人的外貌，這些描寫可以用在大多數人物的身上，但難以體現人物的特點。因此，在描寫人物時，要從文章的中心思想出發(fā)，明確文章要突出人物哪種精神、哪種性格，抓住外貌中能突出人物特征的重點部分描寫，避免面面俱到，千人一貌。如：《那位老人》一文中，小作者這樣描寫：

早上八點，她就出現在教室外面的走廊上。她那雙眼睛深深地陷進眼窩之中，周圍扭曲的皺紋，讓那深黑的瞳孔顯得毫無生氣。下課鈴響起，她還在四處張望著，半張著干癟的嘴唇，哈著氣，不斷摩擦著一雙布滿老繭的手。

文中的外貌描寫突出了老人的年齡大，從“毫無生氣”中看出老人的孤獨寂寞，從“布滿老繭的手”看出老人的勤勞。要突出哪種特點，就決定了重點抓住人物的某些外貌來寫，加上恰當的形容詞，讓人物的形象立體起來，更加生動傳神。

二、語言描寫

語言描寫包括人物之間的對話，人物自言自語。語言描寫能表現人物的思想性格，反映人物的內心世界。很多學生在寫人物的文章中都能運用語言描寫的方法，但是沒有考慮到應如何對語言描寫進行精雕細琢，會寫出很多次要的、不能體現人物個性特點的語言，既耗費了字數又顯無味。在下筆之前，要想清楚自己想表現人物的什么品質、什么作風、什么特點。語言描寫要緊扣中心思想，還要注意人物的身份、年齡，凸顯人物之間的關系。

如《嘮叨的媽媽》一文中，小作者對人物進行語言描寫：

1. 媽媽的聲音在臥室回蕩：“起床了，太陽都曬屁股了！鬧鐘響了，你怎么又睡著了？每天起床都要讓人喊好幾遍才肯起，真不讓人省心……”

2.“洗臉的水要用溫水，刷牙要把上下兩排牙齒都刷到，刷夠兩分鐘……”嘮叨的聲音又想起來了，我拍著頭自言自語道：“唉，又開始啰唆了！”

3. 吃飯時，媽媽還是不能閑著，不停叮囑道：“在學校熱了就把外套敞開，不能脫了，如果要上體育課，記得下課后馬上把衣服穿好，不然會感冒的！感冒可難受了……”

通過這一連串的語言描寫，我們不難看出，這位媽媽的嘮叨貫穿在整天的生活之中，人物特點突出，符合當時的情景，也符合人物的性格、身份等特點。言為心聲，學生在寫人物語言時候應考慮周全，筆下的人物才會在讀者腦海中產生畫面感。

三、動作描寫

體現人物的特點除了語言描寫以外，動作描寫同樣重要。言行一致更能表現人物的性格特點和精神品質。人物在行動的過程中會產生各種各樣的動作，但是我們不需要把所有動作一一寫下來，而是選擇能突出人物特點的動作。有些學生在寫作時，喜歡重復使用同一個詞，比如同一篇文章中多次使用“拿”“跑”“玩”等這些動詞，顯得人物的形象單薄，文章乏味，難以體現人物鮮明的特點。同一個動作可以用不同的動詞來形容。比如形容“玩玩具”的過程，整個過程中，可以靈活運用“抓、取、握、取、推、放、拋、跳”等動作的詞語。只有平時多積累描寫動作的詞語，寫作時候認真篩選，才能將人物寫靈動。

四、神態(tài)描寫

人們常說：“臉是人感情的晴雨表。”通過人物神態(tài)微妙的變化，來反映人物的心理活動。學生要留意筆下人物的年齡、所處的環(huán)境，所發(fā)生的事情，正確運用神態(tài)描寫的方法來突出人物的思想感情。如“一個小時過去了，兩個小時過去了，小云靜靜地在定在畫像前，癡癡地凝望著這幅色彩斑斕的作品。”這種豐富的神態(tài)描寫，能反映小云癡迷于這幅畫像，將其陶醉于藝術作品的特征表現得淋漓盡致。人物開心的時候往往笑容可掬，難過的時候眉頭緊鎖，緊扣人物的思想感情，結合語言、動作等描寫，使人物更加具體、生動、有血有肉。

五、心理描寫

自己想說的話沒有說出來，這種無聲的語言便是心理描寫。人的情緒是復雜多變的，會隨著事情、環(huán)境的變化而出現各種起伏。喜怒哀樂可以在人物的語言、動作、神態(tài)中體現出來，也可以通過心理活動體現出來。心理描寫不是隨意安排在文章的某處，學生可以根據事情情節(jié)的需要，能夠刻畫人物的性格特點之處適時進行人物的心理描寫，做到合情合理。

如描寫內心的矛盾“此時我猶豫了：我到底要不要把這件事告訴老師？告訴吧，夏云會不會怨我呢？不告訴吧，作弊確實是不對的，我到底該怎么辦？”通過這種復雜的心理描寫，體現了小作者在道德和友情之間的疑慮，說明小作者珍惜友情，同時又是一個有正義感的人，為下文作者做出的選擇做好鋪墊。

產生心理活動的原因需要在文章交代清楚，還要與人物的其他描寫方法配合得當，細膩的描寫能讓讀者更全面地了解人物的特點，讓筆下的人物活靈活現地展現在讀者面前。

描寫人物，離不開具體的事例。選擇能夠凸顯文章中心思想的典型事例，交代清楚事情的起因、經過、結果，只有把事情的來龍去脈交代清楚了，讀者才知道為什么你會寫這個人，這個人為什么會露出笑容，為什么會感動……靈活運用外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等人物描寫的方法，恰當地運用比喻、夸張、對比等修辭手法，融入自己的真摯感情，筆下的人物就會靈動起來、立體起來。學生應在生活中多觀察、在閱讀中多積累、巧用方法，寫作時自然能夠刻畫出個性鮮明、形象豐滿的人物。