情境，讓小學英語課堂更精彩

仲娜

[摘 要]英語教學中，創設情境，可以有效地激發學生的自主性、主動性，在真實的情境中調動學生學習的熱情，保證教學達到預期的要求。在新課改的背景下，情境教學也是一種全新的教學模式，通過多種途徑為學生創設真實的英語情境，為學生假設英語學習和運用的通道，加深學生對認識的感知、理解和運用，培養和激發學生濃厚的學習興趣，利于學生在真實、接近真實的情境中自主運用所學知識而傳遞信息、表達思想、自主交際，從而改善沉悶、乏味的課堂氛圍，降低學習的難度，幫助學生為英語學習發展打下良好的基礎。

[關鍵詞]小學英語;課堂教學;情境創設

小學英語教學的主要目的是激發學生學習興趣，調動學生對英語學習的熱情，提升學生聽說讀寫的綜合能力。而英語作為一門外語，對于母語是漢語的兒童而言，缺少語言環境，想學好是不容易的事情，而情境是語言的根基，離開情境，語言的交流就失去了意義。有效的情境創設，幫助學生理解語言知識，促其主動表達，從而提升語言能力，促使英語教學效果大幅度提升。

一、熱身環節創設情境，以“境”激“情”

“良好的開端是成功的一半”。熱身環節是課堂教學的第一環節，該環節運用有效與否，直接關系到課堂教學的質量。在實際教學中，一些教師忽略了這個環節的重要性，很少在這個環節下功夫，直接以Today，we will learn…而開篇，然后教單詞、講對話、翻譯課文、演繹語法，讓學生不能很好地進入學習狀態，甚至從課堂伊始，就對英語學習產生厭倦感。這就要求教師高度重視熱身環節，以情境創設的方式，實現以境激情、以境激趣的目的，通過趣味、真實的情境，快速將學生引領到課堂活動中，提升他們的專注力。

以譯林英語三年級下冊Unit 7 On the farm的Story time 教學為例，筆者在課堂伊始為學生播放英語歌曲Old MacDonald，借助PPT為學生呈現老麥當勞農場的情境，讓學生戴上課前制作的動物頭飾，表演農場中的各種小動物，如cow、chicken、duck、dog等，并鼓勵學生用英語介紹“自己”，如戴著奶牛面具的學生“自我介紹”：Hi，everyone，I am a cow. I am very fat. I can supply milk to you.戴著狗、雞、鴨等面具的學生自我介紹，模仿動物的神態、特點以及聲音等，學生置身于情境中，快樂地學習和交流，催生學生的興趣，享受學習的喜悅和樂趣，營建師生互動、學生積極參與的精彩課堂。

熱身環節創設情境的方法很多，實物、圖片、游戲、chant等都可以激發學生興趣，調動學生的積極性。譯林英語四年級下冊Unit5 Seasons的Story time的教學前，教師可以為學生播放Chant of season： Spring is the best. Summer lasts long. Autumn is yellow. Winter is white……孩子們跟著chant的音樂打著節拍，跟著音頻材料誦讀，立刻投入到課堂活動中。譯林小學英語三年級上冊Unit 8 Happy new year的教學時，課間為學生反復播放音樂歌曲Happy New Year……歌曲的播放營造了濃厚的節日氛圍，快速吸引學生的注意力。教學動物類的名詞、顏色類、文具類的單詞時，借助實物和圖片吸引學生的眼球，激發學生學習的欲望。

二、主體環節創設情境，以“境”激“趣”

如果說導入是課堂教學展開的“序幕”，旨在吸引學生注意力，激發學生學習熱情，那么，新知識的教學環節，則是課堂教學的“主場”，師生在“主場”中的互動直接影響課堂教學的高效與否。新知識的教學時，一些教師按部就班地對知識點各個突破，忽視情境在語言教學中的作用，導致課堂氣氛沉悶，學生沉默。而運用情境教學，可以優化這種被動、落后的教學模式，讓課堂教學“活”起來。

以譯林英語六年級上冊Unit6 Keep our city clean的story time的教學為例，對于新單詞smoke、dirty、messy等的教學，傳統教學方法是從音、形、義三個方面一一突破，學生死記硬背，效果之差不言而喻。而如果教學時，在巧妙熱身后，借助于PPT為學生呈現工廠排放尾氣和廢棄物的情境，呈現在馬路上奔馳的小轎車排除的尾氣、街道上到處存放的垃圾等，通過這些“真實”情境的呈現以及討論，自然引出新單詞smoke、dirty、messy等的學習，這些新詞匯在真實的語境中，增加了生動性，降低詞匯教學的抽象性，有助于學生學習和記憶。

在新知識的教學時創設情境，有助于促進學生很自然地進入學習狀態。以譯林英語六年級下冊Unit6 An interesting countries的Story time的教學為例，筆者秉承“施教之初，貴在引路，妙在開啟”的理念，幫助學生開啟通竅之門，再實施教學，是提升教學有效性的關鍵。筆者通過情境創設，以情境激趣的同時，實現以境促啟的效果，從而提升學生學習的有效性。如對于will learn、country等語法句型和知識點的教學，筆者先從談話法進行引領，以What will we learn this class？而引導學生回答We will learn Unit6 story time，輕松讓學生明白will learn的含義，再引領學生將will和be going to進行聯系和比較，為課文的理解做好鋪墊。

主題環節的教學核心目的是突破教學的重點和難點，那么，重點和難點的教學時，運用情境教學，可以既激發學生興趣，也降低知識的難點，促進學生高效學習。教學中，教師應巧妙創設情境，營建趣學氛圍，促進學生自主參與，主動探究，從而提升學習效果。

三、實踐環節創設情境，以“境”促“動”

“學”“講”“練”是語言類學科教學的三大環節，尤其是“練”，更突顯語言學科的實踐性、交際性的特點，而語言的交際和運用的前提是情境。為此，小學英語教學中，在鞏固、實踐環節創設情境，可以最大程度上讓學生在情境活動中感悟、理解和運用英語知識，促進學生在“真實”的情境中操練課堂所學的詞匯、句型和語法知識，讓課堂活動真實化、趣味化和交際化，最終實現“學以致用”，實現“教”“學”“做”的高度統一，課堂因綜合實踐活動而促學生動起來，課堂充滿生機和活力。

如譯林英語三年級上冊Unit4 My family的教學后，筆者以實物創設口語實踐的情境：讓學生拿出課前準備的家庭合影照片，將照片放在實物投影上放大，然后，指著照片上的每一個人給大家介紹，通過介紹人物，This is+家庭成員稱謂（father/mother/…） He/She is a +職業名詞（teacher/worker/farmer/…）等得到強化和鞏固。為了提升學生的互動性，可以讓一個學生呈現出家庭合影照片，另一個學生問Who is this？ Guess. He/She is your … isn’t he/she？ 實物情境，架起師生、生生互動的橋梁。再如，譯林英語三年級下冊Unit3 Is this your pencil？的story time的教學后，學生初步掌握了學習用品的名詞pen、pencil、rubber等基礎詞匯以及This is… Is this…？ Yes，it is. /No，it isn’t等句型后，筆者隨意拿起學生的鉛筆、鋼筆和文具盒等，借助于這些生活化的實物，與學生進行對話。也可以讓學生兩人一組進行問答交際，促進學生“做”中鞏固知識，提升語言能力。

在鞏固環節，除了借助于實物營建真實氛圍，還可以模擬生活情境，讓學生融于“真實”情境中，自主交流、合作互動。如帶領學生閱讀了譯林英語四年級下冊Unit 7 What is the matter的story time后，筆者創設了一個醫院看病的情境：濤濤咳嗽厲害，媽媽帶濤濤去醫院看醫生，醫生給濤濤問診……讓學生三人一組，分別扮演濤濤、媽媽和醫生，在提供的情境的基礎上，可以聯想和想象，表演出濤濤和媽媽，濤濤、媽媽和醫生的對話;教學“現在進行時”時，學生了解了“現在進行時”的結構和用法后，教師讓學生慢動作開門、關窗、讀書、寫字等，讓學生根據對方所做的動作，用所學的語法結構表達出來。學生在“真實”的情境中，練習和運用所學的英語，讓學生感受學習的快樂，收獲成功的喜悅。

情境在小學英語教學中運用的情況很多，方法也多樣，除了導入運用激情、主題環節運用情境激趣、鞏固環節促動之外，在拓展環節以及作業的布置環節等巧妙創設情境，能提升教學的有效性，激發學生學習興趣，調動參與的主動性。如Summer holiday plan的閱讀后，可以組織學生讀后寫的活動，為了激發學生表達的欲望，情境創設可以助一臂之力：Summer holiday is coming， what plan do you have？ What will you do in summer holiday？為學生打開思維之窗，促進學生自主表達，相互交流。多元情境的創設，激發學生參與的主動性，有效拓展和延伸了課堂教學，促進學生吸收、內化、活用知識，讓學生在情境教學中體會英語的精彩。

英語是一門語言學科，讓學生死記硬背課本知識，學生只完成了知識目標的學習，綜合能力并沒有得到全面提升。為學生創設多樣化的情境，使他們以情境為載體，主動用語言進行交流，在情境中獲取知識，更好地學習知識和運用知識進行交流。作為教師，應充分認識情境在英語教學中的運用的作用，立足教學實際，靈活創新多元情境，不斷增強教學實效性，讓英語教學更精彩。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）