探索初中數學導學互動教學模式措施

衛賽健

【摘要】結合目前的教學形式來看，為了進一步提升教學質量，初中數學教師逐漸開創出了多種多樣的教學模式.其中導學互動教學模式在眾多教學模式中最容易推廣，并且學生接受起來也非常快.導學互動教學模式強調結合教師與學生雙方面的努力，在交流和教學方面進行更加深層次的探索.為此，在初中數學課堂上，教師要結合課程教學的特點合理利用這種教學模式，及時更新教學理念，根據初中生的學科基礎和認知水平適當地加快教學的速度，準確地為學生傳授學科基礎知識和基本技能，不斷提高課堂教學的質量和水平，培養更高水平的人才.本文結合筆者的教學經驗，從生活化角度分析給出相關的教學措施.

【關鍵詞】初中數學;導學互動;教學模式

一、引言

教師開展初中數學導學互動教學，就是以互動交流的方式引導學生自主思考、學習，使學生掌握學習技巧和信心，提升學生的學習效率和初中數學教學質量.教師需要了解開展初中數學導學互動教學模式的要素，根據要素設計教學計劃，提升初中數學導學互動教學的質量.教師通過分析初中數學導學互動教學模式的名稱，能夠發現導學互動教學模式的重點是導學與互動.在初中數學導學教學模式中進行有效的師生互動、生生互動，能夠提升師生與生生之間的親密度，增強學生對初中數學知識的興趣.在初中數學互動教學模式中進行有效的導學，能夠使學生形成知識框架，提升學生的學習能力和初中數學教學質量.

二、開展初中數學導學互動教學的要素

（一）激活學生的思維能力

教師需要在初中數學導學互動教學模式中培養學生的思維能力，提高學生探索知識和解決問題的興趣，同時提升初中數學導學互動教學模式的質量.所以，教師在根據導學互動理念開展初中數學教學時，需要發揮自身引導者的作用，突出學生的主體地位，提高學生主動學習的積極性，培養學生的數學思維能力.在教學中，教師需要以導學為中心，以師生互動和生生間互動的方式引導學生探索學習，培養學生的思維能力，從而促進學生全面發展.教師還要在這一環節充分尊重學生的主觀能動性優勢，要充分認識到學生是獨立的個體，不能一味地采用死板枯燥的教學方式向學生傳授學科理論，要幫助學生樹立正確的學習觀，讓學生以更加積極的態度參與學習活動，同時深入挖掘學生個體的學習潛能，尊重其身心發展的規律性.

（二）注重教師的教學水平

傳統的初中數學教學模式是固定的，教師應用傳統的教學模式進行教學，單純地對數學知識進行講解，這樣的教學理念和方式是無法促進學生全面發展的，還會阻礙學生的成長與發展.導學互動教學模式是多樣且創新性較強的.教師要具備一定的教學水平，這樣才能創新教學方式，并帶領學生進行實踐.教師想要開展高效的初中數學導學互動教學，就需要擁有較強的互動能力與導學水平，同時能夠根據學生的興趣進行互動和導學.教師注重提高自身的教學水平，并開展初中數學導學互動教學，能夠促進自身教學水平的提升.除了教師自身的努力之外，學校層面也要定期組織教職工大會，對教師在教學工作中取得的成績進行表揚，讓教師能夠獲得更多的職業榮譽感.另外，學校還要在這一環節及時指出教學工作開展過程中存在的不足.在有條件的情況下，學校還可以邀請一些教育專家到校內開展專題講座，為教師傳授更專業的教學技能，幫助廣大教育工作者改變教學方法，吸取更先進的教學理念，靈活掌握與學生溝通和相處的技巧，從主觀和客觀兩個不同的角度出發打造一支更加優質的教學隊伍，為學生學好數學課程提供有力保障.

（三）提高教學的趣味性

在傳統的教學模式中，教師也會以互動教學或導學教學的方式進行教學，但卻不會將互動教學與導學教學結合起來，這樣就只能提升與學生的親密度，卻難以提升學生的自主學習興趣和教學的趣味性，不能使學生有效掌握自學技巧.當前的導學互動教學模式推廣并不到位，這就使得有的教師并不了解導學互動教學模式的價值與實踐措施.教師開展初中數學導學互動教學，就是以互動的方式導入教學，以導學的方式進行教學，以互動的方式進行鞏固教學.教師應用這樣的教學模式，可以提高教學的趣味性，提升教學的質量和效率.除此之外，教師還可以適當地在課堂上引入相關的數學故事和數學游戲，以更加靈活的方式完成知識的傳授，使得學生能夠在高度緊張的狀態中獲得適當的放松，進而幫助學生感受到自己才是學習的主體，引導其快速調整學習狀態，找到正確的學習方向，主動配合教師的教學工作，在師生的密切配合和共同努力下推動初中數學教學朝著既定的方向大步前進.

三、開展初中數學導學互動教學的措施

（一）設置完善的導學框架

由于初中數學教學環境的影響，導學互動教學模式目前并不具備完善的框架.所以，教師要想進一步結合相關的教學內容提升導學互動教學模式的效率，就要積極地結合相關的教學經驗，從導學互動框架的完善入手，按照相應的教學層次逐步設置相關的導學步驟，從課前預習到課后反饋，都要細致入微地設置相應的框架結構.

舉例來說，在“二元一次方程組”的教學過程中，教師提前就課前預習階段設置導學互動課題，引導學生構建相關的知識框架.因為方程對于初中生來說一直是比較復雜的數學知識，所以教師在設置導學預習框架的時候，一定要要求學生復習一元一次方程知識.例如，教師可以在課前預習教案中設置這樣的問題：“在6x+28=40這個方程中，x是未知數，在x+y=5，

6x+13=89這個方程組中，x和y同時是未知數，這種方程的名字是什么？所有未知數的次數有沒有要求？”學生在預習階段結合這種教學引導，對于相關的重點和難點就會有一個清楚的認知.然后，在上課的過程中，教師要積極地結合課程內容，設置相應的教學互動引導框架.結合“二元一次方程”來說，課程一開始是含義和性質的相關知識，然后是習題的了解，最后是習題的訓練.在課中這個階段，教師要適當結合相關的知識設置引導框架.比如，在含義到習題的過渡階段，教師可以采取習題分析的方法引導學生了解實際操作和含義之間的關系.教師可以講解習題：x+y=5，

x-y=1，在這道題目中針對“x+y=5”單獨來說，x=2，

y=3以及x=0，

y=5都可以是方程的解，但是這里面沒有一個是正確的答案.這個時候，教師可以設置問題，提問學生為什么，由此構建含義和計算的關系.在課后，教師要積極地結合互動這一環節，推進相關的教學步驟，幫助學生復習相關的教學知識.

（二）設計多樣的導入方式

在制訂導學框架后，設計導入方式尤為重要.教師結合學生的興趣設計導入方式，就能激發學生互動的興趣，調動學生參與教學的熱情.教師若直接根據教學內容展開教學，不僅無法提升教學的趣味性，還會減輕學生學習的興趣.多樣的導入方式可以激發學生的互動興趣，調動學生學習的熱情.

舉例來說，在“由立體圖形到三視圖”的教學中，教師可以根據學生的生活經驗提問：“你觀察過生活中的哪些立體圖形？”這樣教師可以了解學生的數學素養與觀察能力.然后，教師可以在多媒體上展示生活中的立體圖形，如：形狀各異的快遞盒、大小不同的電視、材質不同的牛奶盒等.教師可以讓學生對多媒體上展示的生活中的立體圖形進行觀察，并進行介紹，鍛煉學生的綜合能力.當然，教師需要根據學生的介紹引入教學內容，這樣才能激發學生的學習熱情和互動興趣.教師在這一過程中還可以讓學生動手完成長方形、正方形的拼接，或是借助相關的教具引導學生完成各類物體的搭建，引導學生在動手操作的過程中靈活掌握立體圖形的特點，并思考立體圖形正視圖、俯視圖和側視圖的觀察方式.在這種方法的引導下，學生就能高度集中注意力聽講，并結合自己的學習經驗展開深入思考，從而在迎接學習挑戰的過程中獲得更多的成就感，增強學習體驗，靈活把握知識的生成過程，為以后投入更深層次的探究學習做好準備.

（三）豐富導學內容的形式

豐富導學內容是導學互動教學模式最為重要的環節.豐富導學內容的形式，最為基本的辦法就是結合多媒體設備，制訂相關的教學方案.教師結合自身的教學經驗，制訂一些教學游戲，增進學生與教師之間的互動交流，推進引導的進程，提升互動教學模式的教學效率.在此基礎上，教師要積極地結合相關的教學目標，有增有減地設置導學內容的形式.

舉例來說，在初中數學教學環境中，死板的教學形式是可能出現的.有的教師為了盡快完成相關教學目標，往往會按照機械化的教學步驟安排自己的教學工作.為了避免導學互動教學模式淪為形式化教學，教師可以結合相關知識，設置合適的教學形式.在“勾股定理”教學中，為了幫助學生盡快了解“a2+b2=c2”這個公式的真實性，教師可以借助繪畫游戲，指定一名學生按照相關的數據畫出對應的三角形，然后讓其他學生計算三邊之間的數量關系.當然，一次游戲的說服力比較低，教師可以積極地推進學生之間的互動，讓更多的學生列舉出相關數據，繪畫出相關圖形，一遍遍地構造和解析，從而解除學生心中的相關疑問.當然，如果手動畫圖過于復雜煩瑣，教師可以借助多媒體設備實現自動畫圖，節約教學時間.這種教學模式可以引導學生構建參與驗證公式正確與否的能動性，也會進一步增加學生對于初中數學的興趣.（四）提高學生與教師之間的互動率

隨著時代的不斷發展，社會環境不斷改變，教師和學生之間的親密性逐漸降低.對于初中數學課程來說，導學互動教學模式針對這種現象給出了解決的方案，教師所能做的就是結合相關的教學方案，積極地推進與學生之間的互動效率，把握機會提升初中數學的教學質量.

舉例來說，教師在講解“勾股定理”時，“a2+b2=c2”這個公式的正確與否已經驗證完畢，但是相關用法學生并不了解.這個時候，教師不要直接結合教案，死板地講解公式的用法，而要通過相關習題引導學生探討并分析出相關的公式用法.比如，在習題“△ABC中，∠B=60度，AC=70，AB=30，求BC=？”中，為了能夠用勾股定理解決問題，教師可以詢問學生：“如果有一個角為60度，那么為了構建勾股定理，我們是否需要構建一個新的角度？”通過問題的引導，學生會積極思考，然后結合相關的知識回答問題.在這個過程中，教師要保證問題的難度適中，這樣學生回答的熱情才會增加.在這一過程中，學生能夠自己總結出相關的公式用法.教師只有積極地結合導學互動教學模式進一步提升相關的互動頻率，才能最大限度地提升該模式的利用率.教師在與學生的交流互動中，要引導學生大膽地發表自己的意見和看法，提出自己的困惑和不解，從而讓課堂變成一個相互學習、相互促進的廣闊園地.這樣可以使學生在這一過程中獲得更多的認可，同時增強教師對學生學習特點和興趣愛好的了解.這樣的教學方式，不但能幫助教師完成研究學生的工作任務，還能使學生更加信任教師，理解教師的用心良苦，進而積極主動地配合教師的教學工作，從而在師生的共同努力下順利完成現階段的學習任務，推動課堂教學質量穩步提升.

（五）提高學生的自主探究意識和能力

興趣是學生自主學習的動力，培養學生的探究意識能夠激發學生的學習興趣.教師合理運用信息技術搭建互動平臺，并引導學生在互動平臺中進行探究互動，就能夠很好地落實導學互動教學模式，鍛煉學生的自主探究意識和能力.教師幫助學生在互動中體驗探究的趣味性與成就感，能夠提升學生的探究興趣，提高學生的自主探究意識和能力.

舉例來說，在教學“一元一次方程”前，教師可以錄制相應的教學視頻，并在剪輯視頻后將視頻發送到班級互動平臺中.教師在剪輯視頻時，需要關注視頻的時間，要將視頻的時長控制在五分鐘以內.教師也可以設計簡單的問題“以下的哪一個選項是一元一次方程式？A.5x≤32.B.3×6=x2.C.5x=6y.D.3x=63.”并將問題發送到班級的互動平臺中.然后，教師可以鼓勵學生獨自觀看視頻與解答問題，讓學生在互動平臺中交流觀看視頻的心得和解答問題的思路.在上課的時候，教師可以向學生展示教學視頻，并在學生觀看教學視頻的同時在黑板上寫下問題.教師可以根據教學視頻和問題提問，以此幫助學生構建知識結構體系，提高學生的自主探究意識和能力.在自主探究環節，教師要為學生留出充足的時間和空間，還要引導學生以小組合作為單位展開深入探究，在明確的教學分工和思維的碰撞中總結出更加科學的學習方法，快速找到解決問題的思路，主動從他人身上借鑒學習經驗，在互幫互助中共同完成學習任務.這樣的教學方式，不但能夠幫助學生認識到合作學習的優勢，還能增強學生彼此之間的了解，能夠有效激發學生良性競爭的意識，能夠在有限的課堂時間內促進學生快速消化吸收新知識，并在原有的知識基礎上主動攝入更深層次的知識，構建更加完整的知識體系.

四、結語

導學互動教學模式的提出，是對初中數學教學過程的一個總結.從傳統教學環境來看，導學形式一直存在，互動形式也一直存在，但是兩者并沒有結合，實質性的推廣也沒有發展起來.所以，隨著導學互動教學模式的推出，教師要積極把握機會，找到將導學案融入初中數學課堂的切入點，并從自身的教學經驗出發，合理地設置每個教學環節，采用更加先進的教學方法和理念為學生傳輸新知識，優化對學生學習習慣和學習技能的培養，進一步提升初中數學的教學質量，順利完成學科核心素養培育的教學目標，為學生進入下一階段的課程學習做好鋪墊.

【參考文獻】

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[2]白雪.“導學互動”教學模式在初中數學課堂教學中的三點感悟[J].考試周刊，2017（85）：70.