彈奏心靈的“活”弦構筑生命的殿堂

王小玲

【摘要】活動化課堂是素質教育提倡的新型的教學方式，有利于調動學生積極性，構建高效的課堂。作為一門感性的學科，利用活動化的語文課堂彈奏學生心靈的琴弦，將美育知識滲透于學生心中，能夠激活學生思維，使學生成長為充滿智慧，富有思想的合格人才是所有語文教師的追求。本文提出了構建活動化小學語文美育課堂的策略，以期為美育課堂的順利實施提供參考。

【關鍵詞】小學語文;活動化;美育課堂;構建策略

引言：語文教材中的文章都是文質兼美的精品美文，是對學生進行美育教育的良好素材。美育不僅能夠陶冶學生的情操，開發學生的智力，有利于學生的全面發展。小學生正處于心理和性格發展的關鍵期，構建活動化的語文課堂不但有利于學生知識和技能的掌握，而且還有利于學生語文素養和能力的提高和發展。

一、構建活動化小學語文美育課堂的現狀

受各種因素的影響，某些語文教師對學生審美情感的培養并不重視，在教學中目前小學生雖然沒有升學壓力，但是有些家長只關心學生的成績而不重視審美意識的培養。雖然教材中有許多文采飛揚的文章，但是教師的講解卻呆板無趣，使學生毫無學習的激情，更不用說去體會語文學科中的美了。許多語文教師教學只關注文章的重難點及考試的知識點，覺得學生的審美體驗可有可無。而學生家長也認為只有學生能夠掌握了應會的知識和技能取得好成績就行。這樣的教育理念培養出來的學生容易出現智商高而情商低的現象。將美育滲透于教學活動中，有利于學生良好個性的形成，而語文教材中的文章有許多具有較高的審美價值，如果能利用這些文章對學生進行美育教育非常有利于學生的成長。教師的文化素養會對學生的成長有著重要的影響。小學語文教師文化素養參差不齊，有些語文教師不愿意接受新鮮事物，更不愿意在教學上做出改變。語文教師只有本身有足夠的審美感受力才能夠帶領學生去發現、感受和欣賞美。然而有的語文教師本身審美能力不足，教學設計不合理，更沒有對學生滲透美育教育。不同教師的教學風格不同，而不同的學生的欣賞水平也各不相同。教師在教學時只有不斷改變創新，根據學生的差異對學生進行適時的引導，幫助他們建立美的想象空間才能夠讓學生感受到美，并對語文學習產生興趣，主動去配合教師學習知識。然而有些小學語文教師在教學中雖然為學生準備了許多美育素材，卻沒有考慮學生的實際，對學生缺乏系統而有效的美育教育，導致許多學生雖然也能夠偶爾感受美卻無法留下深刻的印象。

二、構建活動化的小學語文美育課堂的策略

1、在識字活動中滲透美

識字是小學語文中的重要內容，尤其是小學低段，識字是其重點。小學語文識字教學的方式有兩種，歸類識字和隨文識字。不同的學生識字、記字的方法不同，小學語文教師在識字教學中要根據學生的認知規律為學生構建活動化語文課堂，讓學生在活動中興趣識字，欣賞和感悟美。如學習“人”字時，教師可向學生展示甲骨文的“人”字，讓學生觀察并思考這個字像什么，有的學生就會看出“人”字就像一個彎腰鞠躬的人。教師再為學生講解此字，讓學生在學字、識字中感受其中的人文內涵。再如學習“谷”字時，都是可為學生講解谷字的來源，讓學生通過教師的講解感受漢字之美。

2、在閱讀活動中滲透美

大多數學生都喜歡閱讀，小學語文課程標準也對學生的閱讀量做出了明確的要求。然而許多小學生的閱讀量遠遠達不到要求。如果在小學階段引導學生有規律的閱讀，讓他們掌握閱讀的方法。閱讀不但能讓學生掌握和應用語文知識，而且還能夠提高他們的思維品質和文化品味，有利于學生情感和人格的發展。小學語文教師要在活動化的閱讀課堂中引導學生，讓學生通過閱讀體會我國語言的音韻美、節奏美。教師可為學生構建活動化的閱讀課堂，利用教材中的文章向學生滲透美育教育，讓學生在美的感受理解和掌握語文知識。如在《黃果樹瀑布》這篇文章的學習中，教師可利用多媒體將黃果樹瀑布的壯美展示給學生，讓學生在觀看中領會和感受自然景觀之美，從而達到對學生進行美育教育的目的。

3、在寫作活動中滲透美

當前寫作教學要求學生寫自己想說、想做、想寫的事，為學生構建活動化的寫作課堂讓學生產生寫作欲望，在活動化的寫作課堂中提升能力。小學語文教師可利用口語交際課引導學生，讓學生將生活中感興趣的事說給其他同學。也可以在實踐課上抓住時機引導學生，讓學生邊觀察邊思考。此外，教師還可以讓學生對社會上的熱門話題進行討論，說出自己的看法，或者讓學生對一些事物發表自己的看法，如針對班級環境讓學生說一下如何將教室布置的更溫馨，更適合學習等。再如讓學生觀察自己的玩具，并讓學生將自己的玩具特點介紹給其他同學，如玩具的顏色用途等等，說出自己喜歡它的原因。讓學生在寫作活動中感受生活之美處處都在。

結語：活動化的小學語文課堂能夠撥動學生的心弦，讓學生感受到知識之美。小學語文教師在不斷創新，為學生構建活動化的語文課堂，讓學生在學習語文知識的同時感受美，欣賞美、創造美，使語文課堂成為學生心中美的殿堂，促進學生審美能力的提升。

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