圍繞單元主題的英語閱讀教學

陳喜蓮

【摘要】閱讀能力是衡量英語水平的重要標志之一，中職教師應該在中職英語閱讀教學中充分調動學生的主動性。在戴士弘教授的引領下。本人對國內外主要外語教學理論以及外語教育界的同行們對閱讀教學的研究成果再次進行了研讀，并把自己的心得運用到閱讀教學單元設計中。

【關鍵詞】核心素養;單元整體教學;教學設計

單元整體教學設計是培養學生英語學科核心素養的有效途徑之一，它綜合考慮學生的認知水平與學習需求，整體設計單元教學，極有利于促進學生英語學科核心素養的發展。然而，在實際教學中，單元整體教學未能有效實施，如傳統教學設計中的教學目標功利化、教學內容碎片化、教學活動機械化、教學評價單一化等，極不利于學生英語學科核心素養的培養。

一、英語單元整體教學設計存在的問題

（一）教學目標功利化

從教學目標來看，大部分教師在單元整體教學設計中沒有體現英語學科核心素養的培養，而是沿用多年形成的教學目標編寫模式，更多關注重點、難點和考點及單元所涉及的詞匯和語法知識，教學目標過于功利，這與培養學生的英語學科核心素養背道而馳。此外，部分教師的教學目標沒有體現循序漸進的理念。

（二）教學內容碎片化

從教學內容來看，單元教學內容呈現碎片化，教師在教學中忽視了單元主題意義及單元各語篇的聯系，并未將單元中零碎的詞匯、語篇整合在一起形成體系，缺乏單元主線。在語篇學習中，教師過多關注語言知識的講解;在語法學習中，教師僅關注本單元的語法學習，忽視了語法知識的結構體系的建立。此外，教學內容只來自教材和教師用書，教師并沒有對教材進行二次開發，也沒有為培養學生的學習能力建構與本單元主題相應的多模態學習資源庫。

（三）教學活動機械化

從教學活動來看，教師僅組織了問題探究的課堂活動，通過“教師問、學生答”的方式梳理語篇信息。值得肯定的是，部分教師在教學設計中的問題探究體現了語言學習情境的設置。課堂是學生接受高質量語言輸入的場所，也是學生進行語言操練和實踐的地方（束定芳2010）。教師應根據實際需要不斷地變換教學方法，積極促進與學生之間的互動，采用啟發式教學，重視其實踐能力和語言應用能力的培養（戴煒棟、張雪梅2007）。因此，教師應豐富且平衡好英語課堂的教學活動，培養學生的英語學科核心素養。

二、基于核心素養培養的中職英語單元教學設計要點

在中職英語單元教學設計中，應始終考慮學生英語學科素養培養的需要，在確定的單元主題意義的引領下，在語篇的依托下，通過對語言知識、語言技能、文化知識、學習策略等方面的內容進行有效的整合，引導學生學會采取自主學習的模式，參與到主題探究活動之中，促進學生對語言知識的學習，實現語言技能的發展，通過從中汲取文化營養，實現多元思維和良好品格的塑造，最終通過優化學習策略而促進學習效率的提升，使得核心素養得到培養。因此，對教師的單元教學設計提出了更高的要求，因此，筆者認為，在單元教學設計中，應切實掌握以下要點。

第一，切實做好課標分析。主要是在每個單元教學設計之前，切實加強對中職英語課程標準的分析，并結合每個單元的教學實際，以及英語核心素養培養的需要，對中職英語課程標準更好地理解，才能在教學設計中滲透，與新課標有關內容的滲透，主要有以下幾點：①學生可以對自己生活習慣中的相關詞語與語句用英語描述;②利用生活健康話題對所要掌握的句型進行討論，從而促進學生聽說讀寫能力的提升，使得學生的知識面得到拓展;③將所學的知識與自身的職場緊密結合起來，并加強對其的應用。

第二，切實做好學情分析，主要是加強對學生學情的分析。在單元設計中，我并沒有完全照搬別人的教學方法，而是自己思考，自己探索，最終找到一種富有個人特色的閱讀教學法：對教材能做到大膽取舍，真正做到把多媒體當做教學的輔助工具（只用于介紹背景知識），使學生在閱讀中始終處于積極主動的狀態，不斷對視覺聽覺信息進行譯碼、加工和處理，并保證了學生思考的時間和發揮想象的空間，從而培養了學生的形象思維和抽象思維，滿足了中職學生的好奇心和求知欲例如在教學It’s time to change之前，學生通過之前的學習，已經掌握了一定的語言知識和學習技巧，也具有初步的學習策略，但是學生在基礎知識上往往薄弱，尤其是利用英語開展交際活動的能力不足，在主動學習動力上較為缺乏，但是學生往往有著強烈的求知欲和活躍的思維。因此，教師在教學設計之前，需要結合學情分析，針對性地確定教學目標。第三，加強教材分析。本研究選取的教材是中職英語高教版教材中的《英語2（基礎模塊）》第五單元 It’s time to change，按照教學要求，本單元設計課時共4個。其中，第一課時主要是學生掌握與生活習慣愛好、健康情況描述的相關短語;第二課時主要是引導學生加強對語篇內容的理解，并且對健康習慣改進的相關建議用英語短文的形式表達出來;第三課時主要是引導學生加強對語法知識的學習和運用，并運用所需語言知識完成單元任務;第四課時主要是學生通過對語音語調的正確掌握，并對本單元的詞匯進行復習和鞏固，通過短文閱讀拓展，強化學生對西方文化的掌握和認知。

對于英語閱讀課來說，一個學期的時問其實很短的，作為考查課，充其量只有十七周的上課時間，除去節假日，可能也僅僅能夠完成十五個單元的教學，所以每一次課都十分重要。一門課是否上得好，關鍵在于每個單元的設計是否符合外語教學的理論，是否用理論來指導實踐，學生是否喜歡來到課室，聽從你的指導，參與你所組織的課堂活動，是否學有所獲……作為教師，我們要很重視每個單元的設計，這樣才能讓一個學期的教學質量有所保證。

參考文獻：

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