基于培養學生核心素養的小學數學課堂教學分析

烏麗婭提·艾耐吐拉

摘要：解決問題是從應用題逐漸演變過來的，按照閱讀、分析、解答、檢查的思路來進行學習，教師需要按照遞進式、層次性的邏輯來組織教學，在進行兒童思維模式的訓練過程，中小學老師要注意要以新課標下核心素養的教學目標為主，同時，輔之以必要的教學手段來展開適合學生發展的數學教育。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學實踐

隨著教育教學改革的深入進行，小學教育已不再是單純地傳授知識的過程，小學生在數學學習中，需要進行數量、空間、度量、時間等內容的學習，但教學實踐中出現了很多值得反思的教學問題，比如學生對教師的依賴性比較強，獨立思考和解決問題的能力有待加強，教師應該充分研究新的教學標準，反思并改進僵化的教學方法，提高學生學習的靈活性。本文就小學數學教學實踐中核心素養培育展開討論。

1閱讀理解

小學生的思維能力有限，不能夠接受過于復雜，邏輯過于抽象的事物，強化核心素養教育旨在教會學生用科學、規范的思路和步驟去分析和解決問題，使得學生規范解題步驟和方式，提高做題的精度和準度，踴躍的參與課堂互動，活學活用，建立學習自信，提高數學素養。比如，一名教師在教授關于數學計算題的問題的時候，就應該通過簡便計算來引導學生們思考，節省時間，更快地算出來答案，這樣也可以激發學生們在于學習中的探究心，增強學生在學習過程中的主人翁意識，認識到自己是學習的主人，從而投入更多的學習精力。

小學數學知識內容和解題要素相對直接，難度系數小，并不需要進行很多復雜的推導和抽象的分析，因此，教師在教學的過程中應該著重注意教學內容和小學生的心理狀況，通過合適的教學手段和教學方法來引導學生們在學習過程中對于小學數學的全面理解，比如教師開展應用題教學時，就要花時間和精力帶領同學們去重點分析題目線索和要求，這就牽扯到了關于閱讀理解的學習能力，即使數學學科是一門比較抽象的學科，但是也應該具備一定的閱讀理解能力，通過明確題目的考點和作答要求，探究文字背后的數學邏輯關系，才能對題目做出細致準確的具體分析。所以教師必須重視對題目的解讀教學，要一步步地教會學生抓住主要信息，概括主要關系。教會學生方法，比如如何明白題目是考查哪個知識點，從而做出正確的判斷，將所學的知識可以應用到生活當中去，這也是課程改革下對學生更高的能力要求。

2分析解答

教師采用引導鼓勵的方式幫助學生進行層進式思考細致的分析地分析能讓學生對數學的思維方式和分析思路建立基本的感性認知，提高學習自主意識，降低小學生對數學枯燥的刻板印象，發現數學的內在架構和思想魅力，在數學學習中融會貫通，這不僅利于增強思維的敏捷性，靈活地學習知識，并對知識進行遷移，使應用能力得到有效鍛煉和提升。

當學生能夠明白題目的意思之后，至關重要也是主體部分就是呈現出分析思路，將分析過程進行書面呈現，這要求教師時刻提醒規范性和步驟性，讓學生明確解答步驟之間的前后邏輯關系，如果是相對陌生的抽象題目，就要引導學生結合具體的應用實際模型開展問題，并將對問題的解答通入日常生活實際場景中去。體現數學教學的本質目的，比如，一名教師在教授乘法口訣這一知識點之后，就要通過習題或者是PPT的演示等方式，讓學生能夠將乘法口訣靈活地運用到生活中去，這樣有助于同學們在數學上的發展。

3回顧反思

對題目進行檢查和反思是數學學習中的良好習慣，使得學生保持認真嚴謹的學習精神，不斷進行創新性的思考和分析，減少題海戰術，增加做題的質量，有助于改進不良的學習態度和習慣，強化學習意識。

教師在教導學生進行學習的時候，要注意根據學生的學習特點來進行不同的教育，有的學生好動，有的學生號經不同的學生有不同的特點，教師應該根據學生的特點來進行教學，小學生仍然處于兒童階段，他們對于未來的事物有著強大的好奇心和探索欲望，教師在教育的過程中，應該著重關注幼兒的心理狀況，時刻調整教學方針，以充分滿足兒童的精神世界架構條件，在數學教學的過程中，應該以學生的學習狀態為主來進行教學內容和教學方式的改變，強化學習責任感，才能在主動地參與中釋放出潛力，提高創造能力，所以教師應該打造趣味課堂，讓學生能夠在趣味指引下增強自主意識，提高其學習效率。

綜上可知，核心素養的培育要充分考慮小學生的接收能力和發展狀況，以教師的教學手段和教學方式為基礎，展開全方面多層次深深領域的教學，提高學生思想上對學習的重視程度和行為上的學習主動自主能力，強化學生學習能力。小學數學教學不只是基礎知識教育，能力和習慣的養成更是受用終身，基于核心素養的視角進行教學設計，能夠培養全面發展的學生。

參考文獻：

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