初中物理教育教學中學生邏輯思維的培養途徑分析

汪月

摘要：隨著現代教育理論的發展和進步，如何在課堂教學中充分彰顯時代氣息，促進學生核心素養的發展和進步，成為教師關注的核心教育內容。在初中物理課程教學中，對學生理性科學思維的培養是物理知識教學的基礎內容之一，但在實際教學中學生卻對理性思維中的邏輯含義認知模糊，缺乏對物理知識的深度理解，導致其在學習中出現一些問題和阻礙。本文將對初中物理教學中如何培養學生的邏輯思維進行分析和討論，教師需要積極的從中汲取經驗和方法。

關鍵詞：初中物理;邏輯思維;教學分析;實踐策略

引言：邏輯思維培養是傳統教學中忽視的重要內容，邏輯思維貫穿于眾多科目學習中，卻從來未被正式提及和分析。在新時期的知識教學中，教師需要對學生理性邏輯思維進行全面培養，使學生對知識的學習和應用形成更系統的理解和認識，對認知和實踐保持連續性的辯證性思維，促使學生在學習中進行更大膽多樣的嘗試，學習素養得到更切實有效的發展。

（一）初中物理課程教學中的邏輯思維分析

一、邏輯思維的含義。傳統印象中人們對邏輯的解釋相對模糊，學生在長期的學習中只做到對邏輯含義的初步認識，導致其在學習中缺乏的基本理論指導。在邏輯學中，邏輯包含對演繹法、歸納法等思維的分析，學生在日常的學習中不可能接觸到相關內容，在理解也可能存在困難。1事實上在筆者看來，邏輯是因果關系的代稱。即邏輯是任何事物的條件和結果關系。在語言表達中，邏輯不清說明語言前后缺乏因果關系，邏輯混亂。在數學計算中，邏輯更被直觀地表達為等號前后的因果關系。很多學生在學習中缺乏對相關邏輯含義的基礎理解，導致其在學習中出現自信匱乏、問題迭出的問題。教師在教學中需要對邏輯思維進行通俗化的解釋，促使學生對學習內容做到全面掌握和思考。

二、物理學科中的邏輯思維內容。在物理知識學習中，學生也需要理解物理學的底層邏輯，才能做到對相關知識更有效的解讀。物理知識表達了對物質世界的基本規律，是人們在長期的生活經驗總結出的客觀結論。學生在學習中首先要意識到物理規律來源于生活實踐，是人們經驗的產物，才有助于學生對物理知識建立正確理解，而不是簡單地對定理和公式進行記憶和背誦。在此基礎上教師可以對物理規律的預測先驗性進行講解，使學生學會利用規律對一般的運動規律作出解釋和想象，促使學生保持更濃厚的實踐思維，在物理知識學習中保持物質不以意志為轉移的理性精神。最后教師可以對物理和數學之間的關系進行解釋，指出物理和數學之間相輔相成的作用，促使學生對物理知識更純粹靈活的分析和看待，在學習中掌握更大的主動權。

（二）初中物理課程教學中促進學生邏輯思維切實發展的策略

[3]教師對物理邏輯內容進行專題解釋。在物理課程教學中，教師可以理性信息技術開設一些專題講座課程，對物理學中的邏輯含義進行充分的講解和解釋，使學生對邏輯思維做到多樣的認知和思考，促使學生在學習中保持嚴謹的邏輯意識。如教師可以解釋語文口語表述中的“樹上七只猴”，是典型的條件不清，導致的結果錯誤。“1+1=2”代表了最基礎的數學邏輯原理，使學生對邏輯的含義做到更清晰的認識和分析。接著教師可以闡述講解一些物理學科的發展歷史，對重要的物理定律發現過程進行解釋，鼓勵學生對《自然哲學的數學原理》文章名字進行字面上的理解和解釋，以此使學生對物理學科的理性含義做到更深刻的認識，促使學生對物理知識學習保持多樣興趣。

[4]在物理課程教學中創設情境訓練學生的學科理性思維。在初中物理課程教學中，教師要保持探究式的教學思維。在教學中先提出實際問題，鼓勵學生自主對問題背后的原理和答案進行分析和探索，使學生充分體會知識探索的樂趣，對物理定律做更深刻地了解，實現對物理定律更靈活高效的應用。2例如在教學《物態變化》中，教師鼓勵學生自己對“溫度”含義進行分析和定義，對“兩杯水倒在一起，溫度不變”的現象進行解釋。以此使學生自己對溫度的含義做到深刻認識，在問題思考中對“能量”的變化保持更敏銳的思考能力。在隨后的章節內容中，教師都可以先提出問題，鼓勵學生自己進行實驗和分析，使課堂教學內容具有更多趣味性，促進學生物理學科理性思維的切實發展。例如在教學“瓶子出汗”問題中，教師可以帶領推理，瓶子中的水是否來源于瓶子內部？為什么？最終得出結論瓶子上的水只可能來自于空氣，那么為什么水會凝結在瓶子的表面呢？以此使學生對液化現象的條件做到有效分析，對物理規律的探究做到更自然的思考。

[5]鼓勵學生在學習和實踐中使用邏輯思維思考問題。在初中物理學科知識教學中，教師要鼓勵學生在生活中保持理性思考能力和思維，嘗試對生活中更多自然現象進行接受和分析，使學生的理性思維在其他學科和生活中有效延伸，促使學生的科學理性物理思維得到更有效的培養。教師可以舉例，“為什么雨水有泥土的氣味”“如何在密閉環境中實現有效通風”等，鼓勵學生以小組合作的方式，在課余對相關問題進行調查和分析，制作相關的問題研究“報告”。在課堂中進行更多樣的討論，使學生的理性思維得到鞏固發展。如“不是所有地方的雨水都有泥土味道的，“空氣的流動需要基本的對流現象”等，使學生的物理學科知識得到更廣泛的應用，促使學生在生活中也能保持好奇心和理性思維。

（三）結束語

初中物理知識教學中，教師要有意識地培養學生的邏輯思維能力，在教學中針對學生的邏輯思維問題進行充分講解和修正，使學生的邏輯科學思維得到更有效的培養，在知識學習中表現出更強的興趣和能力，對物理知識形成更深刻的理解和認識。

參考文獻：

[1] 唐登鳳. 初中物理教學中學生抽象思維能力培養現狀和策略[J]. 數理化解題研究， 2020（17）.