淺談小班化教學(xué)條件下的分層教學(xué)模式

趙月芳

摘要：小班化教學(xué)，在人數(shù)少和空間相對(duì)大等有利條件下，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。強(qiáng)化學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，活潑地學(xué)習(xí)，和諧地學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是小班化教學(xué)的派生物，同時(shí)，分層教學(xué)滲入到小班化教學(xué)各環(huán)節(jié)，深化小班教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)? 分層教學(xué)? 因材施教? 實(shí)效性

和諧社會(huì)，和諧的人文管理模式呼吁學(xué)生個(gè)性與能力和諧全面發(fā)展。而小班化教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)，提供了充分有利的條件。我們通過(guò)小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，體會(huì)到了小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：

一、擴(kuò)大了學(xué)生參與活動(dòng)的范圍

小班化教學(xué)，在人數(shù)少和空間相對(duì)大等有利條件下，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。強(qiáng)化學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，活潑地學(xué)習(xí)，和諧地學(xué)習(xí)。從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)看，小班化教學(xué)使學(xué)生的求知欲得到展現(xiàn)，能讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我;使學(xué)生思維更敏捷，更聰慧、個(gè)性更解放。教師也能在教學(xué)過(guò)程中也能因勢(shì)利導(dǎo)，教學(xué)的空間大為增加，師生間、學(xué)生間的交流和互動(dòng)的頻率與密度隨之增大。教師通過(guò)加強(qiáng)指導(dǎo)與交往，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至人格的影響，從而大大提高了每個(gè)學(xué)生接受教育的程度。

分層教學(xué)是小班化教學(xué)的派生物，同時(shí)，分層教學(xué)滲入到小班化教學(xué)的各環(huán)節(jié)，必將能激起小班化教學(xué)的提升。

在不打亂班級(jí)的情況下對(duì)學(xué)生、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)及輔導(dǎo)進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)“輸入”與“輸出”。

（1）對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層。小班化的教學(xué)讓教師更有精力全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣?？筛鶕?jù)平時(shí)的表現(xiàn)和測(cè)試成績(jī)、智力因素等，將班內(nèi)的學(xué)生分為若干組。例如在班上，我把學(xué)生分為三組：A類學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，接受能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣;B類學(xué)生一般，接受能力稍差，但在學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，也能主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極提問(wèn)，但需要老師輔導(dǎo);C類學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)自覺(jué)性，在學(xué)習(xí)上存在障礙，需要老師時(shí)刻督促，時(shí)刻關(guān)注。一方面，將不同層次的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每一組內(nèi)有A、B、C類學(xué)生，以小組發(fā)展的形式將其捆綁在一起，讓A類學(xué)生負(fù)責(zé)整組的作業(yè)檢查、語(yǔ)段背誦、疑難問(wèn)題的解答。根據(jù)學(xué)習(xí)情況的發(fā)展，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;另一方面，小班化的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生有了面批面改的機(jī)會(huì)，教師將三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行不同深度的課外輔導(dǎo)，讓優(yōu)秀的學(xué)生盡量能吃飽，讓學(xué)困生不掉隊(duì)，減少了低年級(jí)就出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)分層。長(zhǎng)久以來(lái)，我們都著眼于全體學(xué)生的提高上，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)有余力的學(xué)生有了“輕敵”思想，而讓達(dá)不到要求的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。新的課程改革提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，新課標(biāo)下的課堂，既是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高綜合素質(zhì)的過(guò)程。傳統(tǒng)的大班教學(xué)很難讓教師關(guān)注到每一名學(xué)生，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展有相當(dāng)?shù)碾y度，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生，已成為教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。在我們具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小班化的優(yōu)勢(shì)也日漸凸顯。

二、小班化課堂教學(xué)的分層策略

（1）班級(jí)人數(shù)的減少使得教師更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生在課堂上被提問(wèn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)要比大班多得多，學(xué)生的課堂參與度也比大班高得多，從另一方面講也延長(zhǎng)了課堂有效時(shí)間，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。班級(jí)學(xué)生的座位擺放更具有靈活性，增加了學(xué)生對(duì)教室的新鮮感，同時(shí)也為師生提供了更加靈活的教學(xué)組織形式。

（2）使得師生關(guān)系更加和諧。雷納德.S.凱恩的一項(xiàng)研究表明，傳統(tǒng)的大班，由于人數(shù)眾多，座位擁擠，而教師因?yàn)橐谝?guī)定的課堂時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，就無(wú)暇關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，在客觀上導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)少，無(wú)形中和教師交流的機(jī)會(huì)就少，有些孩子就會(huì)覺(jué)得不被老師重視，失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。學(xué)科不同與其他學(xué)科，它要求師生在聽(tīng)說(shuō)方面有更多的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)科的情感態(tài)度對(duì)他們的學(xué)習(xí)影響很大，小班化教學(xué)模式的出現(xiàn)無(wú)疑給這種互動(dòng)提供了良好的契機(jī)。

（3）作業(yè)分層，測(cè)試分層。因材施教是教育活動(dòng)的基本原則之一。宋代教育家明確提出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無(wú)棄人也?！逼湫枵莆盏姆矫嬉嘈?，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)樣樣都有一定的難度。作業(yè)分層布置是一個(gè)行之有效的方法。

（4）分層設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

三、分層備課教學(xué)的實(shí)效性

（1）分層備課的實(shí)施給教師提供了很好的自我發(fā)展機(jī)遇。為了備好每一堂課，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所用，我反復(fù)地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，認(rèn)真地觀摩名師的課堂，學(xué)習(xí)他人的高效教法，在自身的發(fā)展上有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（2）通過(guò)分層備課的課堂教學(xué)，每位學(xué)生都得到了不同程度的提高，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)從一定程度上學(xué)會(huì)了自我提高，由于剛開(kāi)學(xué)時(shí)都把音標(biāo)落實(shí)扎實(shí)，平時(shí)他們也會(huì)自己主動(dòng)去了解一些課本以外的知識(shí)。

（3）分層備課讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們?cè)谡n堂中活躍，開(kāi)心，每個(gè)學(xué)生在每堂課都能有著3次以上的發(fā)言，課后基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)去幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，碰到不會(huì)讀的生詞，不會(huì)解的題目都會(huì)耐心的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)融洽。

四、分層備課的思考與困惑

分層備課，顧及到了不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，但是在具體的課堂實(shí)踐中還是出現(xiàn)了一些困惑，首先對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)主要是以自我提高為主，畢竟還是初一的學(xué)生，深層次的學(xué)習(xí)還是需要教師提點(diǎn)，可是又不能多花費(fèi)時(shí)間在這個(gè)層面上，其次分層備課在課堂的具體課堂實(shí)施過(guò)程中為了保證基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握必學(xué)內(nèi)容會(huì)遭遇完不成整個(gè)教學(xué)任務(wù)的尷尬，最后就是教師的備課需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，備課材料的收集整合存在一定的難度。

分層教學(xué)、因材施教在小班化教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)。分層教學(xué)的前提是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣、方法、平時(shí)所花的時(shí)間，做到心中有數(shù)。此種目的明確的小班課堂教學(xué)更加突出了語(yǔ)言交際環(huán)境、加強(qiáng)語(yǔ)言交流為中心環(huán)節(jié)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在交流中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在交流中提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。為此，我們利用小班教學(xué)在時(shí)空上的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生差異、興趣愛(ài)好和需求，利于教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生獲得成功。