摘 要：隨著現代科技的迅猛發展，尤其是進入21世紀以來，教育信息化在課程改革方面發揮了重要作用。理論和實踐充分表明，無論從教育理念還是教學方式，無論從學科資源還是內容呈現，信息技術的有機滲透和合理利用，不僅切實改變了“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本書”的傳統教學模式，而且憑借其特點和優勢，在很大程度上突破了長期以來的教與學“瓶頸”。文章結合初中歷史教學的實踐與思考，主要從優化學習方式這個角度，闡述作者的一些心得。

關鍵詞：初中歷史;信息元素滲透;學習方式優化;實踐與探微

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）49-0017-02

作者簡介：石倩凡（1984.1—），女，江蘇省溧陽市光華初級中學，中學二級教師，本科學歷。

引 言

在現代教育和新課程理念下，學生群體占據不容忽視且無可替代的“主體”學習地位。學生的學習興趣、學習方式以及學習能力與素養的激發和培養等，都應成為優化結構過程的切入口和提升教學質效的主抓手[1]。如何有效激發學習興趣、優化學習方式，把學生引入“深度學習”狀態，是一項有關“教學相長”的重大實踐課題。本文立足教育信息化大背景，就如何優化初中歷史學習方式作出簡要闡述。

一、簡析初中歷史信息化教學的必要性和重要性

信息化教學是指在日新月異的社會信息化大背景下，教師以現代教育思想和理論為指導，以培養學生包含信息素化養在內的核心素養為引領，科學、合理而又巧妙地利用信息技術手段，積極開展學科教與學的一種課程活動形式[2]。

作為新課程理念的教學活動形式，信息化課程模式堅持以“學生主體”為中心，始終強調如下“四個基本點”：一是強調情境在信息化教學活動中的重要作用;二是強調協作在信息化學習過程中的關鍵作用;三是強調對學習環境的優化與設計;四是強調教師應當充分利用各種信息元素支持學生的“學”，優化他們的學習方式。

對初中歷史來說，信息化教學究竟具有哪些作用和意義呢？首先，歷史學科不僅信息量很大，而且復雜瑣碎，時間、人物、事件等都需要學習、記憶和理解。歷史學習本來就存在“知易行難”的現象，如果再缺乏科學有效的學習方式，對學生來說，這就是一種“惡性循環”。其次，歷史在初中教育階段雖然不太受重視，但到高中教育階段卻非常重要。現代信息技術把“音、像、圖、文、動”融為一體，這無論在激發學習興趣還是在優化結構上，無論在學科資源開發還是在課程拓展延伸上，無論在提升教學質效還是在增強教學厚度上，都是非常重要的[3]。

二、對初中歷史信息化教學基本模式的策略性構建

（一）以“情境創設”為抓手，有效激發課程學習情趣是優化學習方式、引領善教樂學現象的前提條件

“成功的教學絕不是強制學生，而在于激發他們的學習興趣和情感。”托爾斯泰這一著名論斷，重在強調“情趣教學”的內涵、價值和意義，與愛因斯坦的“興趣老師論”有異曲同工之妙[4]。初中學生受心智發育規律的影響，對“情趣”元素有較強的依賴性。尤其是對不擅長歷史學習的學生，興趣的激發和情感的深化非常必要。信息教學屬于“視聽”技術，能夠同時作用于人的眼耳感官。

以“第二次鴉片戰爭”為例，教師課前可以從《火燒圓明園》電影中剪裁能夠反映歷史情景的資料，并把這些資料與相關圖文組合，自制成綜合性的課件。在課堂教學過程中，根據實際情況需要，教師可以有計劃有步驟地呈現。在此基礎上，教師進一步引導學生通過圖文互動的形式，認真閱讀教材，展開交流與討論。整個課堂氛圍活躍，學生們不用揚鞭自奮蹄，情趣盎然且參與度很高，教學效果自然也是顯而易見[5]。

（二）以“自主學習”為抓手，注重引領學生學用結合是優化學習方式、引領善教樂學現象的重要環節

隨著信息技術的不斷普及，手機、計算機等產品早已在人們的學習、生活和工作中被頻繁應用。這就是說，初中學生已具備一定的信息技術能力和素養[6]。在教與學的過程中，教師應通過各類途徑和方式，教會學生如何正確、科學、適量地運用信息元素。教師把信息元素滲透并融入初中歷史學科教學中，不僅能更好地促進學用結合，而且有利于在跨學科“優化與整合”中達到“1+1>2”的效果。

以“唐朝的民族關系”內容為例，在課前預習環節，教師激勵學生一方面要認真閱讀教材，另一方面要根據自身學習需要，運用信息技術手段在網上搜尋相關資料，如關于松贊干布和文成公主的信息和圖片等，并進行梳理。課堂上，教師可以采用“先小組、后集體”的形式，讓學生相互交流分享各自的成果。最后，師生共同對所學內容進行總結與提煉。這樣不僅有利于培養學生自主學習的意識和能力，還能有效推動“讓學引思”的節約型課堂教學、優化學生的學習方式。

（三）以“資源開發”為抓手，不斷放大信息教學效應是優化學習方式、引領善教樂學現象的優質平臺

在實際教學過程中，教師應當圍繞教與學的實際情況，大力開發并充分利用教材之外的學科資源，努力豐富課程內容，不斷增加課程教學的寬度和深度，為促進教與學的和諧發展不斷注入新鮮活力。在初中歷史教學過程中，教師應充分借助信息技術優質平臺，引導學生對學科資源進行開發與利用，進而在自我探究和合作共贏中不斷優化學習方式。

以“漢武大帝的文治武功”內容為例，教材所提供的內容過于概括和簡約，難以滿足教學活動的實際需要。鑒于此，教師可以設計并提出如下主題，比如“漢武帝的任人唯才”“漢武帝的功與過”等。教師通過信息網絡對學科資源進行開發與利用，這對優化學習方式大有裨益。

（四）以“突破重難點”為抓手，注重增強課程學習信念是優化學習方式、引領善教樂學現象的活力所在

初中歷史基礎性較強，相對簡單和淺顯。然而其中的時間、地點、人物、事件等因素，量大復雜且縱橫聯系。有些內容對初學者來說，既是不容忽視的重點，又是不可規避的難點。這對學生保持學習情趣和增強學習信念來說，絕對算“攔路虎”式的障礙。在初中歷史教學過程中，教師如果善于借助信息技術手段，引導學生理解重點、消除難點，并在綜合運用和熟能生巧中“乘風破浪”，將會促進他們自主性學習、可持續學習和個性化學習。例如，教師在教學“戊戌變法”內容時，往往會與日本的“明治維新”進行比較。無論對教還是對學來說，這既是重點又是難點。為了更好地解決這個問題，教師可以借助信息技術手段，從雙方的歷史背景、主體內容、主要因素和實質意義等方面，運用視頻演繹、閱讀類比等方式，引導學生學習與理解、感悟與內化。這樣便能獲得事半功倍的效果。

結 語

在信息化社會發展的大背景下，“信息化教學”早已呈現出一種不可逆轉的趨勢。所以無論從哪個角度來說，信息素養都是核心素養不可或缺的有機組成部分。就初中歷史課程來說，教師應善于利用信息化途徑和手段，在解放思想、優化教學的同時，引領并積極優化學生的學習方式，把學生逐步引向全面學習和健康發展的良性循環道路。

[參考文獻]

[1]卜曉彥，李莉.如何利用現代信息技術讓初中歷史課堂教學充滿無限活力[J].中國教育技術裝備，2020（28）：56.

[2]糟曉峰.關于初中歷史教學與信息技術的結合探討[J].天津教育，2021（23）：168-169.

[3]韓素琴.初中歷史教學中應用史料的實踐探究[J].中學教學參考，2021（22）：77-78.

[4]圣立生.信息技術環境下“時空觀念”素養培養略論[J].中學歷史教學參考，2021（14）：23-25.

[5]宋玉梅.利用信息技術優化初中歷史教學的實踐與思考[J].中小學電教（教學），2021（07）：23-24.

[6]林賢忠，柯冬蘭.借信息技術的翅膀，讓歷史教學翻轉起來[J].家長，2021（20）：185-186.