強化體驗 注重實用

摘 要：為了深入貫徹生本教育理念，教師應積極運用體驗式教學方法，讓小學生獲得更多具有獨特性和內發性的學習感受，加深學生對語文教材內容的理解。基于此，文章對小學語文課堂中體驗式教學的開展策略進行了深入研究，以期為一線教育工作者提供參考和借鑒。

關鍵詞：強化體驗;注重實用;小學語文;體驗式教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）49-0082-03

作者簡介：宋瑞花（1975.3—），女，寧夏回族自治區固原市隆德縣第三小學，一級教師，本科學歷。

引 言

小學生正處于思維、生理、心理快速發育的關鍵階段，思維帶有顯著的形象性特點。因此，在小學語文教學過程中，廣大小學語文教師應該遵循小學生思維、生理、心理的發展規律，不斷探索有利于其個性化成長的教學策略，開展體驗式教學。

一、教學游戲化，激發學生參與熱情

小學生處于身心發展的關鍵時期，對外界事物都充滿了學習和探究的熱情。為了給予學生良好的學習體驗，小學語文教師可以在教學過程中把語文知識和游戲有機結合，開展一系列趣味游戲活動，增強小學語文課堂的吸引力，激發學生對語文學習的熱情，提高學生與學生、教師與學生之間的互動，增強學生在語文課堂中的參與感和體驗感，從而真正實現寓教于游戲[1]。

（一）設計積分比賽，營造良性競爭氛圍

小學生具有一定的好勝心，教師可以利用學生這一心理開展游戲活動，在班級中營造良性的競爭氛圍，促進班級學生相互督促、共同進步。例如，在教授語文五年級（下冊）第六單元第17課《田忌賽馬》時，教師可以先引導學生進行自主閱讀，隨后組織學生將自己在《田忌賽馬》課文閱讀過程中遇到的問題提出來。教師將這些題目進行難度分層，在班級中舉辦語文知識競賽，采用積分賽的形式來計分，調動學生參加競賽的積極性，使學生積極地參與到課堂中，極大地激發學生對語文學習的熱情。

（二）結合課文內容，強化閱讀理解

為了加強小學生學習的體驗感和參與感，教師應該始終堅持通過游戲引導學生主動學習的教學原則，在設計游戲的過程中不要脫離課文主旨和重難點。例如，在教授語文二年級（下冊）第14課《小馬過河》時，如果教師只是簡單地從教書育人方面著手，那么小學生很容易就會感到乏味和枯燥。所以在正式開始教學之前，教師可以將學生分為多個學習小組，以《小馬過河》為中心，以課文的寓意為主題進行故事設計，然后在課上要求學生以自己編撰的故事為背景來飾演不同的角色。在完成小組合作表演之后，教師和學生一起評選出對課文寓意表達最為貼近、表演最為生動、內涵最為深刻的小組，給予該小組一定的獎勵。小學生為了更好地理解該課文的寓意就會在課前自主閱讀課文并討論課文的寓意，進而達到預習課文的目的。同時，表演后的評價也可以讓小學生知道如何更好地理解課文，使其對課文的印象加深。

（三）開展多元化的活動，尊重學生愛玩天性

對于小學階段的學生來說，愛玩是天性，具備強烈好奇心也是天性。在開展體驗式教學的過程中，教師要綜合考慮學生這兩個方面的特性。不論多么好玩的游戲，教師總是重復，久而久之也會磨滅學生的好奇心，使游戲教學產生負面影響，所以教師要準備多元化的游戲，讓學生一直帶著好奇心參與學習。例如，識字是小學語文教學過程中非常關鍵的一部分，教師可以開展“猜字謎”的游戲活動，引導學生循序漸進地復習學過的漢字。

二、教學情境化，提升語文實踐能力

與其他學科不同，小學語文學科更加靈活多變，與社會生活實際的聯系也更為緊密。在新課程改革的背景下，小學語文教師應該充分認識到以往“死記硬背”“生磨硬泡”等教學模式的弊端。因此，教師要強化語文課堂教學與社會生活實際的聯系，創設趣味性小學語文教學情境，引發學生共鳴，降低學生理解抽象、隱晦語文知識的難度，引導學生更加輕松、直觀地吸收語文知識，促進學生語文綜合素養的提升，使得小學語文教學能夠更好地滿足新課程改革的要求。

（一）借助多媒體，創設快樂教學情境

隨著現代信息技術的不斷發展和進步，人們的生活向著更加便捷的方向發展，這為小學語文閱讀教學提供了更多便利，同時也極大地豐富了閱讀課堂的教學資源。在以往的小學語文教學中，授課教師往往采用單純講授的教學方式，課堂氛圍不夠活躍，學生很難完全地融入閱讀教學課堂，專注程度不足，教學效率也很難得到提升。因此，現階段小學語文教師應該充分借助信息技術的教學優勢，為學生創設趣味性的閱讀教學情境，達到寓教于樂的教學目的。

例如，在教授語文三年級（上冊）第21課《大自然的聲音》時，為達到讓學生切身體會到大自然聲音的美妙之處，激發學生對大自然的熱愛之情的教學目標，授課教師可以利用多媒體信息技術為學生播放流水聲、鳥叫聲、樹葉的沙沙聲、雨落下的聲音、蟬鳴聲等音頻，通過提問學生“可以從音頻中獲得什么信息”，來讓學生充分感受大自然的各種聲音，使其身臨其境，這樣能有效增強他們在課堂上的參與感和歸屬感，從而為情境教學法在小學語文教學中的成功應用奠定堅實的基礎。又如，在教授《富饒的西沙群島》的過程中，為達到讓學生通過這一篇課文的學習充分感受西沙群島的“美”的目標，教師可以首先借助多媒體信息技術為學生展示西沙群島“豐富的物產”“美麗的海水”“眾多的海島”“各種各樣的海底生物”等圖片，或播放相關視頻，為學生還原原貌的虛擬場景，給學生帶來視覺上的沖擊，為其更好地進行課文閱讀打下基礎。

（二）問題化教學，增強與學生的互動

在以往的小學語文閱讀課堂，教師是課堂的主人，學生的主體意識不強，缺乏進行自主閱讀的動力。因此，小學語文教師應該在閱讀課堂中創新性地設置相應的問題，既可以作為閱讀任務驅動學生進行自主閱讀，為學生的自主閱讀提供整體方向，又可以以問題創設為契機，增加教師與學生之間的互動，引導學生迅速調整自己的狀態，快速地融入閱讀課堂。

例如，在教授語文三年級（上冊）第15課《搭船的鳥》時，為了達到使學生深入體會課文所表達的內容和情感，充分感受人與自然和諧相處的美好境界，增加教師和學生之間的互動，幫助他們迅速調整并進入語文學習狀態的目的，教師可以通過向學生提問，創設問題情境的方法來進行點撥。如可以提出：“什么樣的鳥才需要‘搭船’？”“這一種鳥具體是怎樣的？”“為什么這一種鳥需要‘搭船’”“這一種鳥‘搭船’是要往什么地方走？”等問題。教師通過層層遞進地詢問，讓學生帶著問題和濃厚的興趣來進行自主閱讀，讓其頭腦快速靈活地轉動起來。又如，在教學語文三年級（下冊）第18課《童年的水墨畫》時，主要教學目的是讓學生能夠發揮自己的想象來感受這首詩歌所描繪的童年美好生活的意境。在課堂上，教師可以提問學生：“這一首詩歌主要描述哪三個地方的場景？”為學生的自主閱讀提供整體方向。為了增加教師與學生、學生與學生之間的互動，教師提出“最喜歡作者描寫的哪一個場景，作者是如何借景抒情的？”“如果是你是‘我’，將如何抒發自己的感情？”等問題，讓學生暢所欲言，從而加強對詩歌的理解。

（三）生活化情境，引發學生共鳴

任何的知識都來源于我們的社會生活，語文閱讀自然也不例外。因此，教師在進行語文閱讀教學時，應適當地將生活實際與閱讀教學聯系起來，引導學生將晦澀難懂的閱讀知識轉化為現實生活中常見的素材，降低自主閱讀的難度，充分發揮體驗式教學的作用。

例如，在教授語文三年級（下冊）第22課《我們奇妙的世界》時，為了讓學生切身體會到世界的美好，教師可以利用多媒體信息技術為學生展示地球上藍藍天空、奇形怪狀的云彩、輪換的四季、冉冉升起的太陽、黃昏的彩霞，促使學生將這一篇課文與現實生活中遇到的真實場景聯系起來，創設生活化的語文閱讀環境，降低課文閱讀的難度，促進閱讀課堂教學質量的提升。

三、教學的融合，提升文學綜合素養

古詩詞是古代文學作品，詩詞的內容和語言離學生日常的學習和生活比較遙遠，這就對小學語文古詩詞教學產生了一定的阻礙。因此，在進行日常的小學語文古詩詞教學過程中，教師應該注重利用國畫繪畫來創設真實性的教學情境，帶領學生身臨其境地感受古代文人墨客筆下的古詩詞流露出來的真情實感，切身感受文學大家表現出來的情懷，達到融情入境、融情入畫、融情入景的教學效果。筆者結合多年的小學語文教學經驗，從以下幾個方面著手，將國畫融入小學語文古詩詞教學課堂，推動體驗式教學課堂的構建。

（一）“觀”畫—再現古詩情境

古詩詞與國畫其實是相通的，兩者之間存在共同的審美特性，只是兩者的表達方式不同，古詩詞屬于語言藝術，而繪畫則屬于視覺藝術的范疇，它們之間相互聯系、互相影響。古詩詞和國畫相互融合的教學方法，不僅可以使作品充滿詩情畫意，而且可以讓學生更加直觀地感受詩歌藝術，更深刻地體會作者的情感。兩者之間的統一促使情景交融，達到增強古詩詞感染力的效果，促進小學語文古詩詞教學質量的提升。

例如，在教學語文一年級（上冊）《憫農》這一首古詩時，教師可以借助多媒體信息技術為學生展示一幅“夏日炎炎，農民們面朝黃土背朝天地艱苦耕種，汗水甚至滴落在了土地上”的國畫。在實際的小學語文古詩詞教學過程中，教師可以引導學生仔細觀察這幅國畫，為學生進行深層次的小學語文古詩詞學習打下基礎。

（二）“說”畫—領悟古詩意象

古詩詞的主要教學內容是幫助學生領悟古詩詞本身所描述的意境。教師要引導學生采用想象、聯想、對比的方式來進行意象分析，發揮自己天馬行空的想象力來還原古詩詞中蘊藏的內容，感受作者想要表達的深厚情感。

例如，在教授語文三年級（上冊）第17課古詩兩首的《望洞庭》時，教師可以先讓學生有節奏、有情感地進行朗讀。隨后，引導學生借助這一首古詩的樹木、月亮、小山、湖水等意象自行想象這首詩的整體意境，帶領學生從“由大到小”“由遠到近”的角度來描述畫面，將這首詩巧妙地轉化為一幅完整的國畫。在這個過程中，教師從視覺和聽覺這兩個層面來吸引學生，引導學生進行古詩詞深層理解，豐富學生在小學語文古詩詞教學課堂的情感體驗，幫助學生進行整體理解。

（三）“評”畫—理解古詩精妙

古詩詞的語言具有跳躍性大、節奏性強、簡練濃縮等特征，再加上古詩詞的撰寫時間離現代距離較遠。因此，小學生在理解古詩詞時，會產生一定的困難，學生如果沒有深入透徹地理解古詩詞，就很難在自己的腦海中想象出古詩詞所表現的深刻意境，難以重現古詩詞所表達的感情。如果這時候小學語文教師仍然采用文字方式進行講授，那么很可能會導致小學生只能被動地記憶教師所描繪的場景，與古詩詞的描述產生差距，阻礙了其理解古詩詞的步伐。

例如，在教授語文四年級（上冊）第1課古詩詞三首的《宿新市徐公店》過程中，教師可以采用“評畫”的方式來幫助學生深入理解。在教學“籬落疏疏一徑深”這一句時，為了讓學生深刻體會到“深”這一詞的內在含義，教師可以為學生展示一幅“在一個種滿了油菜花的菜地內，活潑可愛的孩子在稀疏的籬笆外與黃色的蝴蝶嬉戲”的國畫，并提問：“這一幅圖是否能充分展現《宿新市徐公店》這首詩的意境？”引導學生認識到這一幅圖并沒有充分體現出“深”的真實含義。最終引導學生想象出“小孩子在一條長長的巷里面嬉戲的畫面?！?/p>

（四）“補”畫—突顯古詩詞重點

1.畫中“補”詩

小學生具有一個天性就是對自己陌生的東西有強烈的好奇心，這也是他們難能可貴的品質。因此，小學語文教師在古詩詞的教學過程中，應抓住學生好奇心重的心理特征，創新性地采用“畫中補詩”的教學方式，激發學生對古詩詞的學習熱情，讓學生自發地參與古詩詞學習的全過程。

2.詩中“補”畫

例如，教師在教學語文一年級（下冊）第8課《靜夜思》時，可以借助多媒體信息技術為學生展示：（1）詩人帶著哀思神傷的神情，抬頭凝望天上明月;（2）詩人表情輕松，面帶微笑地望著天上的明月;（3）在寧靜的深夜，皎潔的月光照在詩人身上，詩人卻獨自飲酒這三幅畫，巧妙地創設具有詩情畫意的古詩詞教學情境，隨后提問學生：“這三幅圖中最符合這首詩歌所表現出來的意境的是哪一幅？”幫助學生將繪畫與古詩詞聯系起來。這既能考查學生對古詩理解程度的同時也能為學生細化這一首古詩所描繪的意境。

結 語

綜上所述，體驗式教學是教師吸引學生課堂注意力、構建精彩語文教學課堂的一把利器，可以加快小學語文課堂教學從常規模式向素質教育模式的轉變，能夠充分激發小學生對語文學習的熱情和動機，使他們深入體會語文學習的魅力和價值。

[參考文獻]

[1]汪娟.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].家長，2021（30）：92-93.