核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究

馬瑞

摘要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂將寫作和閱讀進(jìn)行分開教學(xué)，這一教學(xué)模式讓語(yǔ)文教學(xué)得不到統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)的整體性有待提升。初中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要階段，教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讀寫的結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)合一教學(xué)目標(biāo)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然改革，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力會(huì)得到同步的發(fā)展。本文主要立足于初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合，提出具體的讀寫教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 ：讀寫結(jié)合;初中;語(yǔ)文教學(xué)

初中是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生的閱讀和寫作能力越來(lái)越引起教師和家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，所以讀寫結(jié)合，以讀促寫成了學(xué)生發(fā)展閱讀和寫作能力的一種有效的方法，通過(guò)讀寫的結(jié)合的方式發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

（一）有助于節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間

讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生在一節(jié)課學(xué)到兩節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫作的素材，并掌握閱讀中的一些寫作方法。而在寫作教學(xué)中，教師從閱讀入手，讓寫作教學(xué)過(guò)程不枯燥和死板，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。

（二）有助于學(xué)生同時(shí)提升自己的閱讀和寫作能力

對(duì)于初中學(xué)生而言，閱讀和寫作的能力一直是他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，很多時(shí)候因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異性和個(gè)性化，教師根本無(wú)法在單獨(dú)的閱讀或者寫作課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，所以讀寫結(jié)合的課堂模式，讓很大一部分學(xué)生降低了學(xué)習(xí)的畏難情緒，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣和有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)嘗試，這種學(xué)習(xí)態(tài)度上的巨大轉(zhuǎn)變就是學(xué)生閱讀能力和寫作能力提升的關(guān)鍵。

二、如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）在閱讀中養(yǎng)成仿寫的習(xí)慣

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式之一，通過(guò)不同的閱讀技巧，朗讀，齊讀，默讀等等方式可以增加學(xué)生對(duì)于需要的感知和把控的能力，但是這種能力如果單單只進(jìn)行閱讀，則會(huì)一直停留在學(xué)生的口頭上。所以教師要趁著學(xué)生閱讀的熱情，在閱讀中要求學(xué)生進(jìn)行有意義的仿寫活動(dòng)，比如在統(tǒng)編版九年級(jí)的教材《沁園春.雪》中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真品讀文章，感受到春天的獨(dú)具特色的美后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，結(jié)合本單元的習(xí)作《嘗試創(chuàng)作》，聯(lián)系生活中的春天的美景和美好的食物，回憶起春天的美好情感，通過(guò)這樣的閱讀和寫作相結(jié)合的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的情感投射到寫作的熱情中來(lái)。

（二）在寫作中激發(fā)閱讀的欲望

高中生正是出于十分叛逆的時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候都有著自己對(duì)于世界，對(duì)于人生的獨(dú)特的看法，學(xué)生往往特別關(guān)注自己內(nèi)心的情緒和想法，所以這個(gè)時(shí)候教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行寫作，通過(guò)寫作發(fā)展自己閱讀思維，以此來(lái)刺激學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀，從閱讀中吸取養(yǎng)分，深化自己的思想。比如在統(tǒng)編版教《觀點(diǎn)要明確》的習(xí)作課中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己對(duì)于某件事情的看法都毫無(wú)保留的用文字表達(dá)出來(lái)，盡量把自己所有的感情都抒發(fā)出來(lái)，只要注意觀點(diǎn)明確就可以。這種方式學(xué)生不僅可以讓學(xué)生抒發(fā)自己的感情，而且學(xué)生在閱讀自己的文章時(shí)可以回到本單元的優(yōu)秀文章中對(duì)比自己的寫作內(nèi)容，比如可以閱讀學(xué)習(xí)本單元《論教養(yǎng)》一文，學(xué)習(xí)作者的寫作方法和技巧。

（三）在閱讀中增加寫作的技巧和能力

初中生的閱讀途徑和渠道是非常多的，學(xué)生不僅可以通過(guò)閱讀教材中的經(jīng)典課文，或者一些著名的文學(xué)名著來(lái)開闊自己的視野，而且還可以通過(guò)精讀來(lái)吃透教材和課外讀物中的寫作技巧和能力，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行解剖和分析的時(shí)候，最容易借鑒寫作的技巧和能力，比如在統(tǒng)編版教材《水滸傳：古典小說(shuō)的閱讀》一文中，學(xué)生在反復(fù)閱讀中，明白了作者如何通過(guò)描寫手法來(lái)突出文章的中心，所以這些技巧和方法學(xué)生是可以借鑒的。

（四）讀寫互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生寫作個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生是獨(dú)特的人，更是發(fā)展中的人，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性化保持包容和接納，用尊重理解的眼光看待學(xué)生，比如可以讓學(xué)生在讀寫的互動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和寫作，讓學(xué)生從不同的視角，不同的角度看待問(wèn)題，以此來(lái)增加學(xué)生的課堂參與熱情和提高學(xué)生的綜合寫作的水平。比如統(tǒng)編版教材初中教材《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課中，學(xué)生在閱讀中體會(huì)到作者如何抓住人的特點(diǎn)寫人的，讓學(xué)生進(jìn)行多次的朗讀，感受到作者筆下人物的飽滿和生動(dòng)，然后教師再安排學(xué)生對(duì)自己身邊影響最深刻的人物進(jìn)行描寫，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫出人物的特點(diǎn)，通過(guò)發(fā)生在人物身上最深刻的事情出發(fā)，以事寫人。待學(xué)生寫完后，教師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的寫作。只有這樣才能通過(guò)讀寫結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的寫作個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在擁有自己的寫作思路的同時(shí)，又不至于把作文寫的千篇一律，毫無(wú)新意。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫的分開教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展了，讀寫結(jié)合教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的必然發(fā)展。希望通過(guò)本文的探討能夠給初中語(yǔ)文教師帶來(lái)一些教學(xué)的思考，立足于核心素養(yǎng)，積極創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)讀寫的結(jié)合，只有這樣才能讓學(xué)生同時(shí)愛上閱讀和寫作，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

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