論小學數學教學中學生核心素養的培養

馬珊珊

【摘要】 教育改革工作的推廣與落實使“核心素養”成為時下教育系統中的熱門話題.現如今的社會發展建設對高素質人才的需求越來越強烈，因此，在核心素養教育理念的指引下，教學形式開始由知識文化教育向能力素質方向進行轉變.教師在課堂上不再以提高學生的學習成績為主要教學目標，而是開始考慮培養學生的綜合能力，使其在掌握數學知識之余，能夠更加靈活地將知識應用于生活實際.基于此，本文展開了關于培養小學生數學核心素養的措施研究.

【關鍵詞】 小學數學;核心素養;培育措施

近代以來，我國的教育形式隨著社會的不斷發展取得了翻天覆地的變化，各種先進的教學思想與教學手段在無數學者的努力下得到了前所未有的創新與完善.在這種背景下，小學數學教師應當立足于學生未來發展的需求，以數學學科的核心素養為導向，進一步開發數學教材中的育人價值，同時加強學生對數學知識的應用能力，以此來保證學生的思維與能力得到培養，進而掌握正確的學習方法，為其今后的生活發展打下堅實的基礎，并使學生樹立終身學習的意識.

一、核心素養的內涵

（一）核心素養的基本概念

學科的核心素養指的是學生經過系統的培育，使其具備相應的能力、思想以及價值觀念，并幫助其更好地融入社會環境，進而體現自我價值的一種教育觀念.因此，各門學科的核心素養精神體現的是與學科特色相符的一種獨特情感文化，它融在教材內容的每個字符當中，同時反映的是人們對社會環境的情感與態度、技能與價值以及思維與知識等不同內容.因此，教師在培養學生核心素養精神與技能時，應當從強化學生的自我感知入手，幫助學生明確未來的發展規劃以及能力需求，繼而將這些內容轉化為學生的綜合行動能力，促使其主動對學習內容展開探索，熟練應用不同知識去解決生活中的實際問題.

（二）小學數學學科的核心素養培育內容

小學階段對學生數學核心素養的培育工作重點體現在以下幾個方面：（1）計算能力.小學數學是一門基礎學科，學生在此階段接觸的學習內容主要是為將來進一步的學習發展奠定基礎，其中對各類數學公式的靈活應用以及數量關系之間的準確運算無疑是學生需要重點掌握的內容，因此，這方面需要教師重點關注.（2）數學抽象思維.學生升入初中和高中后，很多知識需要學生利用抽象思維去完成數字與圖形之間的轉化，因此，將學生的形象思維轉變為抽象思維也是教師的重點工作之一.（3）數據分析能力.新時期的教育形式強調學生能夠有效利用知識解決生活中的實際問題，因此，學生需要具備成熟的數據分析能力.（4）邏輯推理.數學學科的重點在于培養學生的邏輯思維，而且邏輯推理也是數學思想的基本品質，是確保學生能夠利用數學知識去理解生活的首要前提.（5）數學建模.學生將現實生活中遇到的實際問題與數學知識聯系起來，并借助相關知識點予以解決的過程即是數學建模.（6）直觀想象.學生面對數學圖形問題時，能夠建立直觀的空間觀念，并以此完成對圖形的分析、推理，從幾何圖形中提取有效信息.由此可見，在小學數學核心素養的培育中，學生的學習能力以及對知識的應用能力需重點培養.

二、培養學生核心素養過程中存在的問題

（一）教師對核心素養內容理解偏差

數學核心素養反映的是學生對數學知識的應用能力，其雖然象征著學生在數學學習過程中的運算、抽象、概括、理解、總結、聯系等綜合能力，但是需要學生通過不斷的練習與使用才能形成感悟，進而將核心素養從意識層面轉移至學生的實際行為當中，以此促進自身不斷發展.因此，核心素養既是一種抽象概念，又是學生的具體能力.然而個別教師在實踐教學過程中，卻對核心素養內容產生了錯誤理解，將其認為是教學過程中的一種方法或是理念.如此一來，便往往忽略了學生的感悟過程，將完成目標的途徑寄托在教師實施教學的能力上，導致學生的主體地位沒有得到彰顯，使其在課堂上雖然提高了數學知識技能，但沒有把握住關鍵的活動思想.

（二）教師忽略了對學生個體差異的關注

核心素養并非階段性的教學項目，而是伴隨學生整個學習生涯不斷發展且延續的過程.教師不僅要引導學生對核心素養內容形成正確的認識，更要結合每一個學生的特點來對其實施分層教育，如此才能保證學生的個性化發展，使其在獲得成長的同時，能夠形成專屬于自身的能力體系.而目前雖然教師對核心素養內容的理解不斷加深，但是沒有對學生的發展需求進行深入了解.這一現象導致教師常常采用千篇一律的標準對學生實施教學，并且沒有設置清晰明確的學生成長目標，從而限制了核心素養育人成果的體現，更沒有根據學生的不同特質來對其進行思維培養.因此，對于教師而言，貫徹“以人為本”理念，才是實施核心素養教育的根本目標.

（三）教學過程中“功利化”現象嚴重

核心素養教學能夠有效提高學生的學習水平，使其獲得獨立探索知識并主動實踐的重要能力.而想要實現這一教學成果，教師需要在課堂中為學生提供開闊的自主學習空間，使其能夠充分利用現有知識去探索未知的陌生事物.如此才能夠使學生的能力得到不斷發展，最終在不斷進取的過程中，增強自身對核心素養思想的感悟.但在目前的教學工作中，部分教師依舊受傳統應試教育思想的束縛，無法真正將學生的成績目標切換為能力目標.并且由于課堂時間的限制，導致教師無法合理安排教學進度，因此只能夠一味地通過知識講解與習題演練來增強學生對知識的掌握能力，希望學生在短時間內可以養成良好的數學學習習慣，培養相應的數學核心素養.但這一方式往往會收到反面效果，學生能力不僅沒有增強，還會對學習產生抵觸情緒.

三、培養學生核心素養的主要途徑

（一）重視算理過程，培養學生運算能力

準確運算是學生在小學階段需要掌握的基礎內容，然 而在實踐教學的過程中，由于學生粗心、基礎薄弱等原因，學生經常表現出計算較慢，同時準確率無法保證等一系列問題.這些問題的出現是由于學生在計算過程中只是刻板地將各類數據套入公式，沒有系統理解并掌握運算原理，導致數學運算成為學生的薄弱環節.為此，教師在教學過程中除了需要為學生深入剖析算理技巧外，還應當結合學生的身心發育特點，選擇學生能夠接受的教學方式為其進行講解.

例如，在蘇教版五年級上冊“小數的加減”中，教師為了幫助學生直觀感受小數加減法的計算過程，并使學生有效地遷移以往的學習經驗，可以結合實際問題幫助學生理解這部分內容，如A同學到商店去買零食花了3.2元，買飲料花了0.8元.請問：A同學一共消費多少錢？這樣的問題可以引發學生的學習興趣，有的學生依靠自身的生活經驗進行計算，很快得出計算結果是4元錢;有的學生借助之前學習過的小數的意義解釋這部分內容，“3.2”就是3個1與2個0.1，通過相同單位對齊進行豎式運算，也能夠準確的計算出結果;還有的學生通過單位轉換的方式，3.2元就是32角，0.8元就是8角，二者相加的和為40角，也就是4元錢.如此一來，學生通過不同的方法總結出了小數加減的運算技巧，不僅實現了自主學習，還強化了自身的運算能力.

（二）創設學習情境，強化學生的抽象能力

小學階段的學生需要接觸大量的數學符號以及計算公式，因此，學生需要借助抽象思維來準確地理解這些符號，從而保證學生有效的理解數學知識，并借助數學知識去解決生活中的實際問題.

例如，在四年級上冊“整數四則混合運算”的教學活動中，為了幫助學生從形象思維過渡到抽象思維，并有效理解整數混合運算的正確順序，教師可以通過設置問題鏈的形式引導學生層層深入，進而全面了解知識內容.首先，教師可以為學生設置問題情境：一支鋼筆12元、一支毛筆13元，那么買3支鋼筆、4支毛筆需要多少錢？學生通過教師的引導能夠準確列出運算式子“13×4+12×3”.教師繼續提問：“那4支毛筆比3支鋼筆貴多少錢？”

引導學生從問題中發現學習規律，學生很快也能夠列出運算式子“13×4-12×3”，由此一來，學生便能直觀感受符號的意義，也就是說在其他條件不發生改變的情況下，改變運算式子中的符號，會導致式子對應的問題和意義也發生改變.

（三）聯系現實生活，融入建模思想

數學建模思想是學生將數學知識與實際生活進行連接的橋梁.因此，教師在培養學生數學建模思想時，也應當融入現實生活元素，以此幫助學生更好地理解這部分知識內容.

例如，在五年級下冊“簡易方程”的教學活動中，教師可以通過構建生活化的學習場景，引導學生通過列方程的方式將生活中的實際問題表現出來，并利用等式的性質求出問題的結果，從而使學生掌握如何用等式兩邊來分別表示現實生活中的不同關系.如小明身上有17元錢，比出門的時候少了3.6元.請問：小明出門時身上有多少錢？

（四）設置課堂問題，提高學生的邏輯思維能力

在培養學生邏輯思維能力的過程中，教師需要進行有效的問題設置，以具體問題為導向，對學生的思維能力進行培養，從而幫助學生強化自身分析問題的能力.但是在設置課堂問題的過程中，教師需要結合學生自身的真實學習情況，同時還需要注意問題的指向性，使學生能夠通過思考問題牢牢把握數學知識的核心，以此來突顯課堂問題的實際價值.

例如，在學習“圓柱的表面積”這一內容時，教師可以拿一張長方形白紙，將白紙卷成圓筒狀形成一個圓柱，然后讓學生思考應當如何求出圓柱的側面積.學生看到教師將白紙卷成圓柱的舉動，不禁開始陷入思考，開始推測長方形白紙的面積與圓柱側面積之間的關系，并通過實際動手實驗來驗證自己的猜想，進而培養了學生的邏輯推理能力.

（五）借助信息技術，加深學生的直觀想象

學生在接觸幾何圖形知識時，避免不了將數字與圖形信息進行來回轉換.因此，學生需要具有直觀想象能力，從而有效地對數學知識中的圖形問題進行描述和分析.為此，小學數學教師可以借助多媒體教學設備，更直觀地將這部分內容呈現給學生，這樣不僅可以充分調動學生的感官，還可以將數學知識以動態化的形式呈現出來，幫助學生構建清晰的空間概念.

例如，在學習“平行四邊形的面積”這一內容時，為了幫助學生更好地理解教材內容中關于“裁剪”平行四邊形并通過旋轉、拼接等方式將其組成一個長方形的內容，教師可以借助多媒體教學設備更加生動地將這部分內容呈現出來，這樣可以幫助學生借助長方形的面積公式去理解平行四邊形的面積公式，使學生可以利用學習遷移的能力去理解知識內容，并幫助學生建立更加立體的空間幾何觀念.

（六）開展實踐活動，提高學生的分析能力

教師在培養學生的數據分析素養時，應當著重強調兩個方面：首先，小學生的生活基礎薄弱，缺乏實際生活經驗，為了幫助學生更好地形成數據分析素養，教師應當重視課外實踐活動的開展，讓學生在實踐中強化自身能力;其次，教師需要幫助學生掌握提煉數據的能力，使學生能夠分析出數據背后隱含的相關信息.

例如，在學習“統計”這一內容時，教師可以結合統計圖形的不同特點，組織學生開展不同的數據統計活動，加深學生對數學知識的理解程度，同時能夠提高學生的知識應用能力.例如在學習“條形統計圖”之后，教師可以安排學生組成不同的學習小組，利用課余時間在班級范圍內收集學生喜歡的電視節目的信息.學生獨立完成數據的采集、整理、分析等一系列過程，可以提高學生對知識的應用情況.

四、結束語

綜上所述，在小學階段培養學生的核心素養，教師需要首先明確核心素養的教育內涵，同時結合學生現階段的認知能力以及身心發育特點，合理采用不同形式的教學方法來完成對學生的核心素養的培育工作.除此之外，教師還需要注意學生的實踐能力，讓學生在實踐活動中逐步提高對知識的應用能力.

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