從“心”出發，對“癥”管教

李阿敏

摘要：隨著教育的改革，教育的民主化也越來越普遍，今天的教育也更具有平等、民主、合作等特點，反對壓抑兒童的個性，要求尊重學生，調動學生的積極性，培養、提高他們的民主參與意識。這是教育改革的暖暖春風，它在喚醒童真的同時也喚醒了教師的教育思維，讓教師不得不重新思考教育模式。

關鍵詞：小學；班級管理；教學策略；研究

在這教育平等的時代，學生是老師的朋友和伙伴，老師亦不能去命令和控制學生，但每一個學生都是獨具特色的個體，總會有上課不專心聽課、課間橫沖直撞、欺負弱小的學生，面對這樣的學生，有時真的會讓作為教師的我們筋疲力盡，傷透腦筋。換一種教育模式已經迫在眉睫，筆者發現學生種種“不乖”的背后，總有一個“合理的動機”在支撐著他們，只有了解他們的心思，從“心”出發，才能知道學生行為背后的動機，因而做到“對癥下藥”，找到平等、尊重的方式管教學生。

一、耐心等待，發現孩子的另一面

今天快節奏的生活方式，讓“等待”無法適從，但在教育的領域里，“等待”卻是一種教育策略。教育本是一門慢藝術，她不僅需要教師深耕細作，更需要教師的精心呵護，等待是教師對孩子信任的另一種表達方式，是對生命的尊重與賞識，這種表達方式猶如春雨般滋潤柔嫩的小苗。曾經帶過一個十分調皮的女孩，經常在課堂上坐不住。有一次，課上至一半，需要同學們自己練讀課文，此時，我發現平時愛做小動作的小馮在座位上晃動身體還搖腦袋，“唉，又坐不住了！”這是我的第一反應。于是，我慢慢走向她，發現小馮的抖動是有節奏的，而且右腳也在有節奏地拍著地面，好奇心牽引著我慢慢靠近她，待我走近才發現，原來小馮在讀課文，不僅身體有節奏地搖晃，連聲音也是抑揚頓挫：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖！”啊，多么歡快的節奏，多么可愛的孩子啊！我慶幸自己沒有去制止她的搖晃而打擾她！此時，她正好也看到我，便馬上坐端正，我微笑著問：“你高興嗎？”她也微笑著向我點點頭，我繼續問：“小小的船好玩嗎？”她不好意思地笑笑，對我點點頭。我摸著她的頭告訴他：“你讀的聲情并茂，比我讀得好十倍，作者的快樂被你讀出來了！”此時，她眼睛閃動著光看著我，我肯定地對她點點頭。這節課，我發現小馮一直處于興奮狀態，求知的眼神閃閃發光。

我慶幸我能慢一點，等待一會兒，這個過程讓我發現了不一樣的風景。等待是生命的催化劑，也是孕育驚喜的歷程，慢下來，對孩子多一些等待，孩子就會帶給我們多一分驚喜。

二、了解學生，尋找行為背后的原因

每一個孩子都是一個獨具特色的個體，他們有思維、有想法，每一個行為的背后一定有一個合理的原因，只要耐心去找，我們一定會重新認識一個不一樣的孩子。

要想教育好孩子，先要了解孩子，家庭是孩子的第一所學校，他們在學校的一言一行就折射出一個家庭的教育方式。每一個“問題”學生背后都可能有一個“問題”家庭，想要對問題學生“對癥下藥”，必須深入其家庭，進行了解，分析并找出問題所在。小張是我教過的學生中比較令人頭疼的，無緣無故打人是常有的事，每次苦口婆心地教育半天也只能管住三分鐘，弄得班級里的同學都不敢靠近他。經過家訪我了解到，小張跟著爸爸和爺爺奶奶生活，爸爸和小張基本上不交流，再加上小張又比較調皮，所以爸爸平時對小張的態度不是罵就是打，爺爺奶奶只要他不鬧就無條件滿足，因此小張就成了即沒有規則又不懂得和人相處的“問題”學生。到學校，小張的問題就表現出來了。他苦惱地表示：不是想打人，是想和同學玩。由于爸爸沒有給小張立規矩，爺爺奶奶也沒有教他，所以小張不懂規則，又因爸爸對小張的教育方式比較粗暴，導致他也以同樣的方式反映在同學身上，因此他便成了同學眼中的“問題學生”。接下來學校和家庭共同攜手，幫助小張立規矩，讓他學習怎么和同學相處，慢慢地小張便不再動手打人了，同學們也就喜歡和他在一起玩耍了。

三、巧用關注，激發積極向上的行動

每一個孩子都希望被關注，行為不良的學生亦是如此，只是他們是通過破壞規則、藐視群體來引起別人的關注。教師應給予行為不良的學生積極關注，這樣會激發他們積極向上。有一次排隊下樓，小A大聲叫起來：“老師，小B屁股扭來扭去！”我走向小B嚴肅地制止他的行為。誰知今天乖巧的小張聽到報告后，馬上也把屁股扭來扭去，還一邊扭動一邊笑嘻嘻地看著我的反應，當時他肯定在猜我馬上發火，這種行為無非是想引起我的關注，我馬上改變以往的方式，不去及時制止他，而選擇無視他。此時的小張便更放肆地扭動身體想以此來吸引我的注意，馬上有人報告：“老師，小張扭屁股！”我看了一眼報告的同學：“你管好你自己，我反正只喜歡好好走路的孩子！”小張聽了我的話，繼續更大幅度地扭動身體，我故意不看他，繼續表揚好好走路的學生，我用余光發現小張在一邊扭動，一邊用眼睛偷偷看我的反應，反復幾次，我依然不去看他，管理其他學生。余光中，我看到他先是由大幅度擺動身體，然后慢慢停下才，好好走路，眼睛也在不停地偷看我。當他端正走了一段的時候我就走過去，對著小張說：“我喜歡你乖乖走路的樣子！”小張很激動。后來做完早操回去的路上，以往一路上要跳好多次的小張，今天卻安靜地走了一回，回到教室，我摸著小張的頭：“嗯，乖乖的樣子真好！”積極關注也要有策略，抓住孩子的心理，巧用關注，會讓教師管理更加得心應手。

四、善用鼓勵，給予積極正面的教育

批評和鼓勵是教師教育學生的兩大法寶。特別是鼓勵，有時候因為教師的一個鼓勵，內向的孩子也敢大聲回答。一個“問題”學生出現行為不良的根本原因可能就是缺少鼓勵，因此老師在關愛學生的同時，也要善于鼓勵學生，這樣往往會收到事半功倍的教育效果。小元成績偏差，話也不多，很多小朋友不愿意和他玩。有一次課間，小朋友圍在一起玩游戲，小元一直在后面看著，我看出他很想加入游戲，但沒有人邀請他。正玩著，一個學生不小心撞翻了花盆，我見狀立刻和小元說：“也許你幫助了大家，大家可能會邀請你玩！”于是，小元扶起花盆，用掃把把泥土掃干凈，做完這些，小元繼續看著他們玩，我走近小元說：“很想玩就去試一試！”他頓了一會，還是不敢上前，我扶著他的后背說：“告訴他們，你想和他們玩，去試試吧！”小元抬起頭對著人群說了一句，人群里有一個孩子愿意接受他，接著更多的孩子愿意和他玩了，他高興極了。晨會課上，我表揚了小元處理花盆的事情，告訴他：“只要愿意幫助他人，勇敢地把想法說出來，大家都愿意和你玩。”漸漸地，小朋友愿意和小元在一起玩了，以前愛搗亂的小元也不搗亂了，他變得喜歡幫助別人，在幫助別人的同時他也接受了別人的幫助。那一次課間，鼓勵小元大膽嘗試，給予他正面的引導，讓他體會幫助別人的快樂，從而體驗和同伴玩耍的樂趣。

教育事業任重而道遠，要呵護學生最純真的心靈，以他們自己的光芒，照亮自己的心靈。靜下心來，走近學生，尊重、了解他們，這樣，我們才能走入學生的內心世界，在那里發現一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案。