以兒童繪本提升低年段兒童的藝術體驗與精神關懷

葛瑞

美感是人類心理事件的一種，而且是一種特殊的、高級的心理事件，它與主體、環境、客體都會發生關聯。情境更多指向審美客體，美感的獲得離不開審美的活動，而活動正是情境表現的主要方式，所以審美情境是在審美活動中產生的一種美的感受。審美情境是小學美術學科中一種藝術化教學方式，可以讓兒童通過藝術實踐與視覺感受等美術活動達到美的感受，觸動內心，產生共鳴，從而達到以美育人的目標。

對于兒童來說，審美情境的營造需要一定的載體，而繪本中一幅畫、幾行字就能讓兒童讀懂里面的“道道”，情感共鳴油然而生。孩子也非常樂意和愿意去看去讀，大大增強了孩子自主能動性和獨立思考的能力。繪本閱讀正是一種美術學科中營造審美情境的載體。兒童繪本具有直觀性、形象性、單線性的圖像思維特征，一般是采用圖像與文字共同完成故事的敘說，有利于啟迪兒童的認知，激發兒童的審美想象力，提升兒童的情感體驗能力，增強兒童的實踐創新能力，從而給兒童帶來成就感，使其感受到精神上的關懷。

一、童眼尋美：繪本閱讀中的視覺驚羨與情感認同

夸美紐斯主張：“一切事物都是通過實際觀察與感官知覺去學得。”即學生的感官是認識外界的第一步，教師應該善于利用多種形式的感知來豐富學生的直觀體驗，使學生獲得感官的體驗。視覺這一感官正是兒童獲取認知的重要途徑。繪本中精致直觀的繪圖畫面，簡單有效地將想要表達的東西展現在兒童的眼前，給兒童帶來視覺上的驚羨。兒童通過視覺驚羨，結合自己生活經驗，很快就能明白其中表達的意思與情感并形成情感認同。

結合“視覺驚羨與情感認同”，筆者設計了《逃家小兔》的閱讀繪本課。繪本中，小兔想離家出走，他的媽媽說：“不管你變成了什么，我都在你的身邊。”這表達出了媽媽對于孩子的愛。整個繪本故事由黑白、彩色頁穿插組成，繪本的畫面顏色柔和，構圖飽滿，主人公親切可愛，故事簡單易懂。每幅畫面都用了大面積的色塊和一些對比性強烈的線條顏色，從而大大刺激了孩子們的視覺感官，以達到視覺上的驚羨，促使其尋找繪本之中的美。讀完之后，筆者讓孩子說了說自己的感想，孩子們很快就明白了媽媽對于自己的愛，以及自己今后該怎樣表達自己對媽媽的愛，達到了情感認同。

二、具身探美：繪本閱讀中的具身認知與藝術體驗

美國心理學家達馬西奧在其著名的著作《笛卡爾的錯誤》中提到，“知識”被視為外在于人而存在，學習也僅是“脖子以上的學習”，而具身認知則認為學習是全身心參與的過程。在這一過程中，感覺、感知、身與心都在相互與反相互作用，此時進行藝術體驗式學習就會讓人有種身臨其境的感覺。具身認知要在特定的情境中進行體驗式學習，而美術課程與繪本閱讀恰恰符合這種特定的情境。因此，讓兒童具身其中，親身體驗，探究美感，能使其得到精神上的關懷。

筆者無意間發現一套關于五官體驗的繪本，這一系列繪本分為《視覺的秘密》《嗅覺的秘密》《味覺的秘密》《觸覺的秘密》四本，讓兒童了解各個感官的作用，正好符合具身認知的特點。這又讓筆者想到了蘇少版美術一年級上冊和下冊《畫聲音》《玩泥巴》《畫味覺、畫嗅覺》這幾節課，筆者選了《玩泥巴》這節課。課前，筆者帶孩子走進校園，去找一找哪里有泥土，去觀察泥土的樣子。課上讓孩子說一說你看見的泥土是什么樣子的，接著讓孩子聽一段泥土聲音，并形容聽到之后的感受，再讓孩子將自己帶來的泥土拿出來，每個人用手摸摸，用鼻子聞聞，說說有什么感受；筆者還讓孩子們欣賞了用泥土做的動畫故事，讓“呆板”的泥土變得生動起來，仿佛有了生命，這時孩子們充滿了興趣。最后，筆者讓孩子們用泥土制作了自己最喜歡的人或物，作品都反映了孩子內心的世界。通過看、聽、聞、摸的體驗方式了解泥土，孩子們像是走進了泥土的世界，對泥土有了全方位的認識。

三、融情繪美：繪本仿創中的審美想象與情感表達

人們表達情感的方式有很多種，成年人主要是用語言來表達情感的，而對于兒童來說有的情感并不能用語言很好地表達出來，他們就會用繪畫來表達他們的情感。陶行知先生說過：“世界上人人是創造之人，時時是創造之時，處處是創造之地。”好奇和想象是兒童特有的特征，也是兒童真實情感的體現。每個兒童對于同樣的繪本內容都有不同的想法，用自己的畫筆對繪本進行仿創能夠表達出兒童內心不同的情感。

筆者思考，蘇少版美術二年級下冊第2課《好朋友》，這一課正好與筆者想帶孩子們閱讀《艾瑞·卡爾好朋友》這本繪本有著異曲同工之處，所以筆者帶孩子們進行了繪本的繪畫學習。課程第1環節：讓孩子上臺來讀一讀，并提問孩子們他們為什么會成為好朋友。課程第2環節：讓孩子找一找繪本里的主人公在一起時的動作，表情是什么樣的，分開之后他們又是怎么樣的，找找繪本中主人公的服裝和相貌的特征，進行第一個小練習，用線條表現出孩子們的相貌和服飾。課程第3環節：說一說好朋友平時穿什么樣的衣服，在一起能做什么、說什么，進行第二個小練習，添加語言、背景并涂色。在學生創作時，筆者留意到同學小意的畫面里的好朋友離得很遠，筆者就借機詢問他：“你知道為什么男孩要和女孩緊緊擁抱在一起嗎？因為他們是好朋友啊，難道好朋友不應該是靠得很近的嗎？”小意在筆者的勸說下修改了自己的作品，課后筆者也發現小意和他畫中的朋友“形影不離”。

四、生活創美：繪本再創中的生活敘事與精神生長

阿諾德說過：“無可否認，創造力的運用、自由的創造活動，是人的真正的功能；人的創造活動，是人的真正的功能；人在創造中找到他的真正幸福，證明了這一點。”相較于兒童天生的想象力，他們的創造力更加超乎成人的想象。天馬行空、奇思妙想往往最能夠表達出兒童內心深處的想法。對于一些生活中事物的看法，兒童常常會通過再創來表達內心想法，從而得到精神生長。

結合蘇少版美術一年級下冊第5課《美麗的盤子》，筆者設計了一課《美麗的盤子——我身邊的中華傳統美德故事》，利用超輕黏土將生活中的傳統美德故事表現在盤子里。課前筆者讓孩子進行了前置性學習，組織孩子在家里進行了中華傳統美德繪本的自主閱讀與學習，讓孩子們找出最喜歡的中華傳統美德故事。在課上，先讓孩子將自己喜歡的中華傳統美德故事說一說，再把發生在身邊的中華傳統美德故事說給大家聽一聽。接著筆者介紹了超輕黏土的特性，讓孩子將自己身邊的中華傳統美德故事用超輕黏土表現在盤子里，使盤子變美。對生活中的中華傳統美德故事的敘說和表達讓孩子更加深切地明白中華傳統美德的重要性，并表達出自己對中華傳統美德的看法，創造了美，得到了精神生長。

審美情境下的繪本閱讀就是兒童感知和認識美好事物和情感的過程和教育方法。通過審美情境下的繪本閱讀，兒童可以接觸各種的人和事物正確的情感和立意，潛移默化地教他們朝著正確的方向展開行為，跟家庭成員、老師之間也能達成一種情感的默契。審美情境下的繪本閱讀通過視覺、觸覺、味覺、嗅覺、聽覺、感覺等具身認知，創造出各種生動、靈活、具有審美性的體驗式學習情境，再現場景，使得知識變得形象化、趣味化、動感化，引起兒童的情感共鳴，并得到精神上的關懷與生長，達到以美育人。