核心素養下小學語文閱讀教學研究

郭平

摘要：為進一步提高小學語文閱讀教學質量，貫徹核心素養，本文主要針對核心素養視角下小學語文閱讀教學的價值分析；基于核心素養視角的小學語文閱讀教學策略分析兩點內容，從多個角度出發，提出具體的可行性方法，為后續的教學工作展開提供有效的借鑒和參考。

關鍵詞：核心素養；小學語文；閱讀教學

從目前核心素養視角來看小學語文閱讀教學實際情況，具有諸多意義，包括有利于培養學生的語文閱讀語感、有利于豐富學生的語文知識儲備量、有利于提高學生的語文閱讀審美能力等。教師要進一步落實好核心素養下小學語文閱讀教學的具體要求，結合問題成因，制定更為有效的優化措施，從而不斷提高教學的效率和質量。因此，本文針對問題，探討核心素養下小學語文閱讀教學研究。

一、核心素養視角下小學語文閱讀教學的價值分析

（一）有利于培養學生的語文閱讀語感

閱讀教學中，教師要引導學生了解文本中句與句、段與段以及整篇文章的布局謀篇的嚴謹邏輯性。讓學生認識到這種邏輯性對于語言表達的重要作用，讓學生了解語言的邏輯性也是一種美的呈現。多閱讀、多分析，這是促進學生熱愛語言文字，增強審美體驗的重要途徑。在教師引導下，學生可以整體感知課文，通過了解文章的謀篇布局，進而了解作者的寫作思路及文章主旨。通過分析文章中的用詞、句式、修辭及段落關系，可以有效培養學生語感。讓學生感受蘊含在字里行間中的作者情感，潛移默化地受到感染與教育。

（二）有利于豐富學生的語文知識儲備量

語文教師要根據學生興趣精選閱讀內容，使學生的閱讀更有針對性。核心素養指向下的小學語文閱讀不僅要重視提高學生的閱讀技能，還要注重學生情感態度以及價值觀的培養，以實現語文人文性與工具性的統一。如教師通過引導學生閱讀古詩、散文、小說等不同體裁的文學作品，可以學習文本的生詞、深刻體會優美語句與段落。如，學習《聽聽，秋的聲音》一文，讓學生可以感受“唰唰”等有關與秋有關的聲音，了解有關與秋相關的黃葉、蟋蟀、田野等事物。通過“大樹抖一抖手臂”等語句的擬人化與比喻等修辭方法，可以調動學生生活經驗，產生共鳴。學生通過閱讀可以深刻感受到作者的文本特色，學習到優美的詞句和修辭方法，為提高學生的文學修養，實現核心素養的提高打下堅實基礎。

（三）有利于提高學生的語文閱讀審美能力

在小學語文教學的過程中，閱讀是至關重要的組成部分，學生的一切語文知識學習，都需要通過閱讀來完成。同時，通過對閱讀內容的理解，也能夠進一步豐富學生的視野，提高學生的審美能力。從我國目前的實際情況來看，伴隨著互聯網技術和計算機技術的發展，信息的傳播越來越快，也給予了很多負面信息傳遞的平臺。小學生本身的年齡較小，往往缺乏正確的判斷能力，因此變極容易受到這些負面信息的影響，從而產生錯誤的價值觀，這也就需要通過語文的閱讀教學來進行引導，并樹立學生正確的價值體系。

二、基于核心素養視角的小學語文閱讀教學策略分析

（一）導入信息技術手段，豐富學生的閱讀學習體驗

針對以上問題，在小學語文閱讀教學的過程中，教師首先可以對信息技術手段進行調用。相對于傳統的教學方式，信息技術教學手段往往具備更為豐富的內容和更具趣味性的形式，能夠給予學生更直觀的學習體驗，切實提高學生的語文閱讀學習積極性。例如，在教學《火燒云》一文時，針對文章中對火燒云的描寫，教師便可以通過多媒體視頻讓學生實際觀察火燒云，從而感受火燒云的美，在感受中體會文章中文字表述的意義。此外，針對小學語文閱讀教學中的信息技術手段，教師還可以制作與之對應的微課視頻，通過微課教學方法對小學語文閱讀的關鍵性知識進行整理，并歸類為基礎閱讀知識、重點閱讀知識和難度閱讀知識，使不同的學生能夠結合自身的實際水平進行選擇性的觀看和學習，以此來提高閱讀教學的針對性和有效性。

（二）課內外閱讀教學相結合，拓展學生的語文閱讀視野

在小學語文閱讀教學的過程中，教師不僅僅需要對課內的閱讀進行把控，也需要對課外的閱讀進行把控。學生通過課外的閱讀積累，能夠進一步豐富自身的閱讀視野，達到更為理想的閱讀學習效果。期間，教師一方面是可以結合課內閱讀的素材來進行延伸。例如在學習《火燒云》后，教師便可以組織學生閱讀《呼蘭河傳》，對《呼蘭河傳》中的一些段落進行提煉，使學生能夠在整體的視角下重新分析文章，深化自身的理解。而另一方面就是可以結合小學生的實際需求，對一些適合小學生閱讀的課外讀物進行整理，包括教育類的讀科普類的讀物等，從而促進學生綜合成績的提高。

（三）優化語文閱讀教學中的問題設置，構建生活化的語文問題情境

在小學語文閱讀教學的過程中，問題的設置也是至關重要的，一個好的問題可以成為教學的線索和橋梁，幫助明確學生在閱讀學習中的方向和思路，提高閱讀學習的效率和質量。那么在問題設置的過程中，教師便需要避免以往的問題設置觀念，要強化問題的開放性和探索性，以問題為導向，促進學生的想象力發展和創造力發展。同時，在問題設置后，教師也可以對學生進行分組，開展小組合作探究的教學模式，并在組內對學生進行分工，從而促進班級整體的進步和成長。此外，借助于問題設置和小組合作分工的學習模式，也能夠促進學生之間的交流和互動，實現學習資源的共享，達到更為理想的教學效果，同時培養學生的集體意識與合作意識，促進學生的綜合素質提升，切實落實新課程改革對素質教育的要求，對焦小學生的實際學習需求與成長需求。

結 語

綜上所述，在基于核心素養視角的小學語文閱讀教學中，可通過導入信息技術手段、豐富學生的閱讀學習體驗、課內外閱讀教學相結合、拓展學生的語文閱讀視野以及優化語文閱讀教學中的問題設置、構建生活化的語文問題情境等一系列措施來達到目的。意在從多個角度出發，針對目前核心素養視角的小學語文閱讀教學實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高閱讀教學的效率和質量。

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