創(chuàng)設(shè)問(wèn)題氛圍，設(shè)計(jì)探究教學(xué)

樊珺

摘要：在新課程改革的教學(xué)思路指引下，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，美術(shù)教師需要將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究作為美術(shù)課堂教育的重中之重。“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的探究性課堂教學(xué)模式可以很好地落實(shí)這一行動(dòng)。教師要將“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的探究式教學(xué)方法貫徹于初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，在廣闊的探索空間里提高學(xué)生的自我探究和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：以問(wèn)題為導(dǎo)向? 探究教學(xué)? 教學(xué)設(shè)計(jì)

“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)模式是貫徹自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)理念的探究性課堂教學(xué)模式。它重視以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。在此教學(xué)模式下，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生的自主發(fā)展為本，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、欣賞、體驗(yàn)和表現(xiàn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和所需解決的問(wèn)題，提前安排好情境設(shè)置、問(wèn)題設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)、探究資源等，將“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法貫穿于教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并在之后的課堂教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向，有目標(biāo)、有范圍地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

本文以《格爾尼卡》一課為例，深入研究了“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的探究式教學(xué)方法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，論證了該教學(xué)方法的可行性和必要性。

一、“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的探究式教學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

（一）以教學(xué)目標(biāo)為“問(wèn)題線索”的教學(xué)設(shè)計(jì)

這里的“問(wèn)題”指的是本課需要解決的教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題，可稱為“大問(wèn)題”。

（二）以課堂活動(dòng)為“問(wèn)題導(dǎo)向”的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

這里的“問(wèn)題”指的是教學(xué)實(shí)踐中的設(shè)疑、提問(wèn)等具體問(wèn)題，可稱為“小問(wèn)題”。

二、“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的探究式教學(xué)方法在初中美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，找出需解決的問(wèn)題（大問(wèn)題）

比如在《格爾尼卡》一課中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，找出三個(gè)主要問(wèn)題。

問(wèn)題1：如何在一節(jié)課內(nèi)，讓學(xué)生了解畢加索的藝術(shù)語(yǔ)言風(fēng)格，從而進(jìn)一步理解象征性表現(xiàn)手法和立體主義風(fēng)格？問(wèn)題2：如何讓學(xué)生掌握美術(shù)作品的鑒賞方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞和分析作品？問(wèn)題3：如何讓學(xué)生理解作者情感，培養(yǎng)反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、熱愛(ài)和平的情懷？

而在這三個(gè)大問(wèn)題中，重點(diǎn)問(wèn)題為“如何了解畢加索的藝術(shù)風(fēng)格”和“如何讓學(xué)生掌握美術(shù)作品的鑒賞方法”。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，便可以根據(jù)這三個(gè)主要問(wèn)題來(lái)設(shè)置具體教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)，并著重解決重點(diǎn)問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)置問(wèn)題（小問(wèn)題）

在“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的探究性教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和研究的情境為學(xué)生創(chuàng)造探究的條件，并合理設(shè)置有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的小問(wèn)題。

1.教學(xué)情境的基本類型

教學(xué)情境的基本類型包括實(shí)際生活情境，語(yǔ)言想象情境，視覺(jué)動(dòng)畫情境，問(wèn)題情境，主題實(shí)踐情境，等等。

2.合理設(shè)置問(wèn)題

教師一方面要熟練把握教材，抓住“核心問(wèn)題”;另一方面要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置有趣、有效的課堂問(wèn)題。

首先，可將問(wèn)題設(shè)置為兩大類，一類是用于活躍課堂氣氛和復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單問(wèn)題與知識(shí)技能性問(wèn)題，另一類是用于培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主思考能力的探究性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題。依據(jù)不同的問(wèn)題，設(shè)置不同的提問(wèn)方式和探究方式。其次，還要把握問(wèn)題的有效性，如提出問(wèn)題方式的有效性——目的明確、表達(dá)準(zhǔn)確，有利于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異等;問(wèn)題內(nèi)容的有效性——能檢測(cè)到學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，聯(lián)系課文和生活等;問(wèn)題的有效性——教師對(duì)學(xué)生的回答有反饋、評(píng)價(jià)、追問(wèn)，學(xué)生的回答有深度等。

在教學(xué)《格爾尼卡》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置了一些思考題，如“猜一猜，為什么用牛頭來(lái)代表法西斯”等。這些問(wèn)題十分具體，具有趣味性。在學(xué)生對(duì)作者的個(gè)人信息及與作品相關(guān)的知識(shí)背景有了較為全面深入的了解后，教師通過(guò)“西班牙有什么著名的民間競(jìng)技活動(dòng)”“觀察牛的外形與神態(tài)表現(xiàn)”等提問(wèn)，由淺入深，層層引導(dǎo)，讓學(xué)生非常輕松地掌握了畢加索“象征性”的繪畫語(yǔ)言和表現(xiàn)風(fēng)格。

（三）設(shè)計(jì)多種教學(xué)探究方式，引導(dǎo)解決問(wèn)題

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路和模式時(shí)，應(yīng)充分考慮到教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的個(gè)性化情況等因素，為學(xué)生解決問(wèn)題提供多種渠道和方法，引導(dǎo)學(xué)生由淺至深、由表及里地去發(fā)現(xiàn)、去研究、去思考、去解決問(wèn)題。比如利用多媒體信息技術(shù)，或者組織實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論文案表達(dá)、表演等探索活動(dòng)等。

這些具體的探究方法可歸納總結(jié)為三大特色教學(xué)法：

引導(dǎo)學(xué)生在“視覺(jué)印象”中進(jìn)行感知;引導(dǎo)學(xué)生在“精準(zhǔn)賞析”中進(jìn)行掌握;

引導(dǎo)學(xué)生在“文化理解”中進(jìn)行提高。

例如，《格爾尼卡》一課教學(xué)設(shè)計(jì)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)視覺(jué)動(dòng)畫情境，通過(guò)觀看電影《拯救大兵瑞恩》片段直觀感受戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈與殘酷，引導(dǎo)學(xué)生在“視覺(jué)印象”中進(jìn)行感知。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)主題實(shí)踐情境，給出具體探究主題實(shí)踐任務(wù)單，讓學(xué)生自主探究、獨(dú)立完成任務(wù)，教師點(diǎn)評(píng)并交流情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在“精準(zhǔn)賞析”中進(jìn)行掌握，同時(shí)在“文化理解”中進(jìn)行提高。

（四）做好課前準(zhǔn)備工作，提供探究資源庫(kù)

教師提出問(wèn)題后，除了引導(dǎo)學(xué)生利用各種探究方式解決問(wèn)題，還必須為學(xué)生提供有效的資源庫(kù)，以供其開(kāi)展探究活動(dòng)。可以是學(xué)生自行搜集的作品背景資料，可以是課文內(nèi)容，也可以是教師課前準(zhǔn)備的資源，如文字資料稿、學(xué)習(xí)任務(wù)單、PPT演稿、視頻資料，也可以是教師設(shè)計(jì)的教學(xué)策略、提供的活動(dòng)建議、給予的評(píng)價(jià)等。

比如教學(xué)《格爾尼卡》時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)單中有關(guān)作品的背景等問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)課文得出結(jié)論。對(duì)于藝術(shù)特色和情感表達(dá)，則讓學(xué)生通過(guò)觀看教師制作的相關(guān)視頻，從中發(fā)現(xiàn)和得出結(jié)論。

（五）做好課堂評(píng)價(jià)與課后調(diào)查，反思、論證“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)方法的有效性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可分為課堂總結(jié)評(píng)價(jià)、教師課后反思和學(xué)生課后問(wèn)卷調(diào)查三個(gè)方面。評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以讓教學(xué)更加專業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷合理、正確的學(xué)習(xí)“過(guò)程與方法”，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”方面的目標(biāo)。

以《格爾尼卡》一課為例，教師制作了“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路表（見(jiàn)表1），展示了整個(gè)教學(xué)過(guò)程和具體環(huán)節(jié)，很好地貫徹和體現(xiàn)了“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的探究式教學(xué)方法，并為下一步的教學(xué)實(shí)踐建立了框架和體系。

結(jié)語(yǔ)

新課改背景下的初中美術(shù)教案設(shè)計(jì)和教學(xué)還需要在實(shí)踐中不懈地努力探索，進(jìn)行深入而具體的研究。通過(guò)對(duì)“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的探究性教學(xué)方法在初中美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的研究，我們可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)該教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，從實(shí)踐方面總結(jié)初中美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮自身的價(jià)值和作用。

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責(zé)任編輯：黃大燦