加強學情診斷 改進物理教學

丁義

摘要：精準的教學應該是在充分診斷學生學情的基礎上展開的。學情隨著教學活動的推進而不斷發生變化，所以學情的診斷需要貫穿于教學活動整個過程。在課堂教學的課前預習、課中實施、課后鞏固三個階段，加強對學生學情的診斷，有助于一線物理教師利用學情進行有針對性的教學設計，有效優化和改進教學，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：學情診斷? 改進教學

學情診斷就是教師對學生學習的情況進行分析和判斷。學情主要包括學生原有的知識基礎、認知能力水平、學習習慣和學習態度。在日常教學中，教師大多是憑借自己的經驗對學情進行盲目判斷。而我們的教學需要面向全部學生，設計一種適合全體學生的課堂教學方案。因此，教師必須全面而深入地診斷學情，真正了解我們的學生，做到以“學”定“教”，從而提高課堂教學設計的針對性和預見性，提高教學效率。

筆者從教學活動的課前、課中、課后三個不同階段分別對如何進行學情診斷及改進物理教學進行了實踐與研究。

一、加強課前學情診斷，改進教學設計

課前學情是指學生在學習新知之前已知的內容、方法和具備的能力。課前學情對即將開展的學習活動起到決定性的影響。那么，怎樣才能探明學生的課前學情呢？

（一）了解學生的學習基礎，確定實際教學的起點，完成教學設計

首先，教師要認真研究教材內容，初步確定教學目標和教學重難點，了解學生要順利完成學習需要具備哪些相關的知識、經驗和能力。

其次，教師將學生必須具備的知識、經驗和能力進行分解，并編制相應的前測習題或調查問卷，讓學生完成。

最后，對學生習題或問卷進行分析，弄清班級學生是否具備了相關的知識與能力，確定教學的起點，要把教學起點定在全班學生的最近發展區。

例如，在教學“大氣壓強”時，教師根據前兩節課的作業或前測問卷的完成情況進行分析。通過分析發現，學生已基本掌握液體壓強的相關知識，能對液體或液片進行受力分析。所以這節內容教學就從學生知道的液體壓強開始，通過液體壓強逐漸過渡到大氣壓強。具體的教學片段設計如下。

教師舉著一個無蓋、裝滿水、側壁開著一個小孔的塑料瓶，水正往外流。

教師：現請一位同學上來堵住小孔，別讓水灑在地上了。

學生A上臺用手輕易地堵住了小孔。

教師：很好！此時水對你的手指可有壓強？為什么？

生A：有，因為要往外流的水被我的手擋住了，所以水對手有壓強。

教師：對，因為水有流動性，所以水對塑料瓶四周的杯壁有壓強。水對杯子底部有壓強嗎？

生A：有，因為水受到重力的作用，對支持它的杯子底部也有壓力，所以水對杯子底部有壓強。

教師又從水槽中提起一個無蓋、裝滿水的大瓶子，瓶子側壁開著許多小孔，水正從各個小孔中射出來。

教師：請你再把這個瓶子的小孔全部堵上。

生A倉促之間，仍用之前的方法，但這次沒能成功堵住所有小孔。

生A：手不夠用啊！

教師：誰有辦法呢？

生B上臺，將放在講桌上的蓋子蓋緊瓶口。

教師：請大家仔細觀察，水堵住了嗎？

生：堵住了。

教師：是立即堵住了嗎？

生C：不是，小孔的水越流越慢，最后才不流了。

教師：對，這位同學觀察得很仔細。是什么將小孔堵住了，不讓水流出來呢？

……

大氣壓強引入有多種方法，常見的有覆杯實驗引入、瓶吞蛋實驗引入、密封鐵桶形變實驗引入等，這些引入都能在一定程度上引起學生的興趣和求知欲，但教學的起點都較高，沒有落在學生的最近發展區內。

（二）了解學生對新知的困惑，確定實際教學的重難點，優化教學設計

在學生對新知已預習的基礎上，找幾位有代表性的學生進行談話，了解不同層次的學生對于新知的困惑，從而為教學重難點的確定、教學內容的取舍與分解、教法與學法的選擇，以及教學流程的確定提供現實依據。只有真正關注學生的實際問題，并在教學中解決學生的問題，才能激發學生進一步學習的信心和欲望。

例如，在教學“大氣壓強”時，筆者提前布置學生預習，然后上課前找不同層次的6位同學，了解他們對教學內容的認識：哪些知識點能理解？哪些知識點不能理解？通過交流發現，學生對大氣壓強的直觀體驗不夠，不像液壓能夠直觀感受到。所以筆者將感知大氣壓的存在作為教學重點，將大氣壓強的測量作為教學難點，并據此優化原教學設計，重新設計教學活動。

（三）分析學生思維的種種可能，預設多種教學方案，完善教學設計

美國當代認知心理學家奧蘇貝爾指出，學生的認知結構是有差異的，當學生學習新知時，原認知結構吸收新知識的能力是不同的。所以可以預見，在教學中學生在相同問題上會有不同的思維狀態。教師要充分預設學生在遇到問題時會出現的可能情況，并給出相應的教學策略和方法。如果預設充分，教師將會對教學有更多的信心，能根據具體情況，及時對教學設計進行相應的調整，打造一個動態且有活力的課堂。

二、加強課中學情診斷，有效推進課堂教學

課中學情指的是學生在學習過程中的學習狀態及其學習后所獲得的結果。對于課中學情的診斷，其實就是及時收集對于“教”的反應數據，據此迅速調整課堂教學的流程、教學時間、教學活動，以期達到最優的教學效果。那么在課堂教學過程中應關注的學情以及診斷學情的方法有哪些呢？

（一）在課堂教學過程中應主要關注的學情

（1）學生是否主動參與學習？學習過程中學生是否表現出對學習內容的興趣？全體學生是否都參與學習？學生是否全程參與，并獲得積極的情感體驗？

（2）學生學習的時間是否得到保證？

（3）課堂活動中學生討論是否充分？

（4）學生對物理知識的形成過程是否真正地理解？

（5）學生的物理思維是否在課堂教學中得到激發？

教師要根據課中學情及時調整教學，以更加合宜的方式推進課堂教學。

（二）診斷課中學情的方法

1.觀察

教師在教學中要認真觀察學生的動作、表情，然后根據經驗對學生的學習情況作出判斷，及時調整教學進程的快與慢、教學內容的難與易。

2.傾聽

教師在教學中要認真且有針對性地傾聽學生的發言，從中快速判斷學生學習的真實情況。當然前提是學生愿意并主動積極發言。所以教師在課堂上要創造“安全、民主、尊重”的學習氛圍，讓學生愿意暢所欲言、大膽地展現自我。

3.提問

教師要根據課堂上需要了解的學情設置恰當的問題，診斷學生真實的學情。

4.測評

課堂測評是檢測學生這節課學習效果最直接、最準確的方式。如果是傳統的紙筆

課堂，教師可以在出示習題后讓學生獨立完成，也可以找不同層次的學生上黑板做題，然后教師根據學生的完成情況大概判斷學生學情。如果是智慧課堂，教師可通過信息化平臺發布練習，學生在課堂上獨立完成并提交到平臺，數據分析系統能及時生成診斷報告。通過大數據，教師可以精準地知道每一個學生對教學內容的掌握情況。

三、加強課后學情診斷，改進后續教學

課后學情指的是課堂教學結束后學生對知識的掌握情況。對課后學情的診斷，可以讓教師全面了解學生的學習情況，為后續教學活動提供改進依據。

教師根據當堂教學內容和目標自編或精選習題，組織課后精準測評，主要有兩種方式：一種是傳統的測評方式，即以線下書面練習為載體，根據學生作業完成情況了解每個學生目標達成度，并采取相應的教學改進或補救措施;另一種就是運用現代化的信息技術，借助一定的信息化網絡平臺或軟件，如智學網、微信小管家、一起作業吧等發布線上作業。教師線上批閱后，平臺自動生成報告，呈現學生整體學習水平，更能直觀反映教學中所有學生的目標達成情況。

實踐研究發現，對學情了解得越深入、越透徹，課堂教學就越有針對性，教學就越精細化、個性化、高效化，就越容易構建動態生成、真實有效的課堂。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹