校園欺凌行為的原因分析及防治對(duì)策

金曉燕

欺凌事件是指發(fā)生在校園內(nèi)外，學(xué)生（個(gè)體或群體）之間通過(guò)肢體、語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)、性暴力等手段對(duì)一方造成心理、生理上的傷害事件，它的嚴(yán)重程度遠(yuǎn)高于校園暴力，最為關(guān)鍵的是校園欺凌的當(dāng)事人一般不愿意或不敢主動(dòng)暴露其行為。校園欺凌是在一個(gè)復(fù)雜互動(dòng)過(guò)程后產(chǎn)生的“倚強(qiáng)凌弱”的犯罪問(wèn)題，它對(duì)受害者的身心、人格發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、校園欺凌行為的成因分析

1. 敏感沖動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)

初中生處于似懂非懂的青春期，他們雖然生理發(fā)育日趨成熟，但是心理發(fā)育仍處于較低水平。與小學(xué)生相比，初中生的心理更加敏感脆弱，極易受生活中的瑣事影響，做事容易沖動(dòng)，不考慮后果。另外，初中生正處于思想活躍、好奇心強(qiáng)，自我調(diào)控能力差、辨別是非能力不強(qiáng)的階段，受外界影響，他們會(huì)不自覺(jué)地在情感上變得冷漠，甚至還會(huì)模仿一些暴力行為來(lái)處理人際關(guān)系。

2. 欠缺引導(dǎo)，重視不夠

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革步伐的不斷加快，一些潛在的社會(huì)矛盾也逐步顯現(xiàn)，欠缺家長(zhǎng)引導(dǎo)和重視的孩子更容易卷入校園欺凌事件。一些留守初中生，由于其父母長(zhǎng)期忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及他們的心理需求，遇事時(shí)父母常常以簡(jiǎn)單粗暴的打罵方式來(lái)解決問(wèn)題。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子更容易產(chǎn)生行為偏差，成為被欺凌者或者是實(shí)施欺凌的人。

二、影響校園欺凌干預(yù)的因素

影響校園欺凌干預(yù)的因素有很多，但校園欺凌不受時(shí)間、地點(diǎn)和人員的限制，這使得校園欺凌事件難以得到有效監(jiān)管和防范，概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

1. 隱蔽性強(qiáng)，花樣百出

校園欺凌是一種蓄意或惡意欺負(fù)和凌辱同學(xué)的行為，往往是蓄謀已久，經(jīng)過(guò)周密考慮和詳細(xì)安排計(jì)劃后才實(shí)施的“攻擊”行為。欺凌者大多把欺凌地點(diǎn)選擇在往來(lái)人員較少的校園或校園周邊的監(jiān)控盲區(qū)，欺凌時(shí)間大多選擇在放學(xué)后或是課間。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，校園欺凌的方式也由傳統(tǒng)的毆打、辱罵走向了“網(wǎng)絡(luò)”，網(wǎng)絡(luò)上的欺凌者甚至可以隱藏身份對(duì)受害者進(jìn)行人身攻擊，而且這種欺凌行為的危害性更大。

2. 年齡尚小，反復(fù)性高

初中生正處于“青春期”，特別是初一、初二的學(xué)生，他們的心智和心理還未發(fā)育成熟，不愿聽(tīng)父母、老師的話，在校園中特別想得到同伴的“認(rèn)同”。在研究中發(fā)現(xiàn)，初一、初二出現(xiàn)校園欺凌的現(xiàn)象遠(yuǎn)高于初三，而且初一、初二學(xué)生的欺凌以“抱團(tuán)”欺凌為主。另外，許多欺凌現(xiàn)象由于第一時(shí)間沒(méi)有被制止，受欺凌者往往會(huì)被再一次“攻擊”，甚至有的受害者在被迫輟學(xué)或是畢業(yè)之后仍舊遭到欺凌。

3. 掩蓋縱容，處罰難判

初中生的校園欺凌從某種角度上看具有一定的延續(xù)性，有些欺凌者在小學(xué)就存在這種“攻擊”行為，學(xué)校礙于聲譽(yù)往往會(huì)用“大事化小，小事化了”的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題；家長(zhǎng)、老師也都認(rèn)為孩子還小，可以通過(guò)說(shuō)教來(lái)使其“變好”，對(duì)被害者、被害者家長(zhǎng)往往進(jìn)行勸說(shuō)，間接地縱容了學(xué)生的欺凌行為。另外，初一、初二學(xué)生大都未滿14歲，刑法規(guī)定對(duì)未成年人的犯罪行為要從輕處罰，造成欺凌者行為不能受到應(yīng)有的處罰。

三、校園欺凌行為的防治路徑

學(xué)校雖然沒(méi)有辦法改變社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象，但是可以通過(guò)一些舉措提高學(xué)生的認(rèn)知水平，在遏制校園欺凌方面發(fā)揮積極的作用。

1. 優(yōu)化育人環(huán)境，構(gòu)建和諧校園

校園作為防治欺凌的中心，需要營(yíng)造一種公平、公正、和諧的育人環(huán)境以防患于未然。首先，教師要注重自己的言行舉止，積極發(fā)揮旁觀者角色的正向引導(dǎo)作用，對(duì)于需要關(guān)注的學(xué)生要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地進(jìn)行關(guān)心，給予他們支持和幫助，使這些學(xué)生盡快走出青春期的迷茫階段。其次，學(xué)校也要完善硬件建設(shè)和宣傳布置，可以建立校園網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、投訴窗口等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象；在校園、班級(jí)醒目的地方張貼防范校園欺凌海報(bào)、橫幅等，普及校園欺凌的害處、防范的對(duì)策。最后，學(xué)校也要加強(qiáng)制度文化建設(shè)，加大對(duì)校園欺凌的懲罰力度，對(duì)于違反校規(guī)校紀(jì)的欺凌者在事實(shí)調(diào)查基礎(chǔ)上，根據(jù)情節(jié)的輕重進(jìn)行必要的懲戒。

2. 加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，完善援助體系

從心理層面來(lái)講，初中生的心理還不夠成熟，欺凌者往往都是唯我獨(dú)尊的“狂妄者”，他們會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地欺負(fù)一些“弱小者”，以顯示自己的“厲害”。針對(duì)初中生的這種心理特征，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，對(duì)欺凌者和被欺凌者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，定期對(duì)其開(kāi)展青春期教育，為學(xué)生建立心理健康檔案，與他們進(jìn)行一對(duì)一定期談心，讓他們?cè)趯W(xué)校得到更多的關(guān)愛(ài)與指導(dǎo)，學(xué)會(huì)正確處理人際交往中的矛盾，減少直至杜絕他們的欺凌行為。

3. 推進(jìn)課后服務(wù)，促進(jìn)家校共育

2017年，教育部印發(fā)了《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，在一定程度上解決了務(wù)工人員子女放學(xué)后沒(méi)人看管的問(wèn)題。學(xué)校需要充分利用好這一政策，建立健全家校共育制度，通過(guò)家校聯(lián)系平臺(tái)（家校路路通）、班級(jí)QQ群、微信群等，向家長(zhǎng)宣傳心理健康的重要性；引導(dǎo)家長(zhǎng)以身作則，教育學(xué)生尊老愛(ài)幼、尊重他人、與人為善。同時(shí)，及時(shí)了解每個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)與有校園欺凌“苗頭”的學(xué)生班主任和家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，做到早發(fā)現(xiàn)、早控制。

校園欺凌的防治涉及的因素頗為復(fù)雜，僅憑學(xué)校一己之力去解決很難達(dá)成。因此，需要多方攜手，建立有效的校園欺凌防治體系，遏制校園欺凌事件的發(fā)生，共同維護(hù)校園的安寧。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼中學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源