勞動教育與小學特色實踐活動整合的探究

尤金霞 劉永平

勞動教育作為基礎教育階段實施素質教育的重要內容與組成部分，其在小學階段的實施，不僅能夠培養學生積極健康的勞動觀念，同時還可以讓學生養成良好的勞動習慣。勞動教育并不僅僅是簡單的體力勞動、勞動技能的學習等，而是一種勞動、生產、技術以及勞動素養的教育。通過讓學生參與特色勞動實踐活動，使學生在實踐中獲得豐富的勞動體驗，是學生德、智、體、美、勞全面發展的重要內容之一。勞動教育的常態化實施需要借助課程體系進行推進，而學校的特色實踐活動是一門具有跨學科特征的實踐性課程，因此，開展特色實踐活動成為學校實施勞動教育的基本途徑。

一、勞動教育的重要性

習近平總書記強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”勞動教育作為德、智、體、美、勞教育的重點內容之一，強調理論與實踐相結合。小學階段的勞動教育，不僅要提高學生的勞動技能，同時還要鍛煉學生的勞動能力，進而促使學生體力、能力與智力的進一步發展。勞動教育在培養學生意志力以及性格養成方面也發揮著重要作用，尤其是對于學生的身心發展，更是有著十分重要的意義。因此，勞動教育與德、智、體、美教育形成統一的教育格局，不僅能夠提高學生勞動素養，還能夠實現學生的全面發展，促進學生健康成長。

二、學校特色實踐活動課程與勞動教育的異同

1. 學校特色實踐活動課程與勞動教育的不同之處

首先，地位不同。勞動教育是德、智、體、美、勞五育中的重要內容，是五育之一，而學校特色實踐活動課程卻是實現勞動教育的途徑之一。德、智、體、美、勞教育在實現學生全面發展方面發揮著十分重要的促進作用，勞動教育伴隨新課程教育的改革，現已成為教育領域關注的焦點。勞動教育的實施需要依托于課程的實施，因此，學校特色實踐活動課程是落實勞動教育的載體。

其次，教育功能不同。勞動教育的重點是幫助學生樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣。而學校特色實踐活動課程的設置則是為了提高學生的綜合能力與素質，它具有綜合性與實踐性的特點，對培養學生的創新精神、提升學生的實踐能力有著重要的促進作用。

最后，內容不同。小學階段的勞動教育主要包括日常生活勞動、生產勞動以及服務性勞動三方面內容，而學校特色實踐活動課程主要有信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐等內容。

2. 學校特色實踐活動課程與勞動教育的相同點

首先，兩者都以育人為目的。勞動教育的育人目標是幫助學生建立正確的勞動觀念，使學生養成良好的勞動習慣，培養學生的勞動素養；學校特色實踐活動課程的育人目標是讓學生在實踐的過程中獲得經驗，進而構建各學科之間的聯系，培養學生發現問題與解決問題的能力。

其次，都以實踐活動為主要實施方式。學校特色實踐活動課程與勞動教育都側重于實踐，并在實踐中實現育人目標。在實施時，都可以促使學生通過實踐增加勞動體驗，進而激發學生的勞動情感。

最后，學校特色實踐活動課程與勞動教育的實施內容有一定的重合與對應。如，勞動教育內容中的生產勞動教育就是通過學校特色實踐活動課程“設計制作與職業體驗”實現的。所以，學校特色實踐活動課程與勞動教育應相互滲透，相互融合。

三、學校特色實踐活動課程與勞動教育的整合方式

1. 教育目標的整合

學校特色實踐活動課程和勞動教育的目標都是以實現學生健康發展、讓學生樹立正確勞動觀念以及培養學生實踐能力為主。因此，學校將特色實踐活動課程的教育目標與勞動教育目標進行整合，可以使學生在勞動實踐的過程中提高動手能力，促進智力發展，培養他們的創新意識。這滿足了小學階段學生的個性化發展需求，讓學生可以在實踐中認識到自身的價值。

2. 教育內容的整合

學校特色實踐活動課程與勞動教育兩者之間的有機整合，能實現兩者的優勢互補。當對兩者的內容進行整合時，教師一定要與學生的實際生活相結合，從學生的興趣點出發，組織多樣化的學校勞動特色實踐活動，讓學生能夠在實踐中獲得知識與經驗。除此之外，實踐活動還可以與當地的文化特色相結合，使學生能夠在實踐活動中體會當地文化的發展歷程，從而培養學生的勞動觀念，提高學生綜合運用知識的能力。

3. 實施方式的整合

學校特色實踐活動課程注重學生直接經驗的獲得，而勞動教育則注重學生的實踐操作，兩者實踐性都比較強。所以，將兩者的實施方式進行整合，可以提高實踐活動實施的靈活性，整合的方式主要有滲透式、主題式、綜合式以及結構式等。

四、勞動教育實踐活動課程的評價策略

學校勞動教育實踐活動課程的評價應該以多元化評價為主。

1. 評價主體多元化

不管是學校特色實踐活動課程還是勞動教育，在以往的實踐教學中，大多數都是以教師的評價為主，忽視了學生的主體地位，所以學校在將兩者進行整合之后的評價應是以學生為主體的多元化評價。學生不僅要自評，還需要接受其他人的評價，在自評、互評以及教師總評的過程中提高綜合能力。例如，開展勞動教育實踐活動課時，教師要定期為學生布置“家務作業”，并通過家長評價、學生自評以及學校評價等方式對作業進行綜合評定。

2. 評價內容多元化

傳統的評價主要圍繞學生的實踐成果開展，具有一定的限制性，不利于學生勞動素養以及綜合素質的提升。所以，整合背景下開展的勞動教育實踐活動課程的評價內容要多元化，除了要對學生最終的實踐成果進行評價之外，還需要對學生實踐過程中的表現、取得的經驗、解決問題的能力等多方面進行評價，使學生能夠意識到實踐的意義，促進學生對自我的正確認知，進而實現學校評價育人的目的。

五、結語

新時代對教育發展提出了新要求，學校不僅要促進學生個性發展，還要促進其全面發展，然而，德、智、體、美、勞教育中的“勞”卻往往被人們所忽視。熱愛勞動是中華民族的傳統美德，學校通過開展勞動教育，培養學生的勞動意識，進而促進學生的德、智、體、美、勞全面發展。勞動教育在具體實施的過程中，學校需要處理好校內教育與校外教育的關系、勞動教育與學科教學的關系，將勞動教育從學校延伸到家庭、社會，讓學生參與、體驗更多樣化的勞動實踐。通過在其他學科教學中融入勞動觀念、勞動技能等，實現對學生勞動意識的培養。

學校特色實踐活動課程注重對學生動手實踐能力以及知識綜合運用能力的培養，具有較強的實踐性與綜合性。通過打破傳統教學模式，整合學校特色實踐活動課程與勞動教育，既彌補了勞動教育的不足，又滿足了學生個性化發展的內在需求，有利于學生樹立正確的勞動觀念，使學生養成良好的勞動習慣，提高學生的勞動技能，進而促進學生勞動素養的提升。

（作者單位：甘肅省酒泉市肅北蒙古族自治縣縣城小學）

責任編輯：劉 暢

注：本文是甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般規劃課題“以學校特色活動促進小學生全面發展的策略研究”〔課題編號：GS[2020]GHB2128〕的研究成果。