初中英語閱讀教學由文本表層走向思維深處的策略探析

徐婕

教師文本解讀的水平決定著教學設計的效果，看一節閱讀課是否出彩，要看教師對文本解讀是否有獨到之處。獨到之處并不是說另辟蹊徑，我們要基于學情，基于文本來解讀，這些就決定了學生學習體驗的程度、認知發展的維度、情感參與的深度和學習成效的高度。

一、閱讀教學的現狀分析

每次出去聽英語公開課，聽到的課型大多數都是Reading板塊教學。然而，教師對閱讀教學的設計相對模式化，一般分為pre-reading（讀前），while-reading（讀中）和post-reading（讀后）三部分。讀前處理生詞，讀中回答問題，讀后寫點跟主題相關的話題或者小組討論。這樣公式化的閱讀教學流程對于學生閱讀是表面化的，學生只會學到一些字面化的意思。但我們又發現，在考試中，學生最容易出錯的題型是推斷題、總結題。這與教師平時閱讀教學過程中處理文本信息表層化有很大的關系，平時不注重，到考試時學生就不會處理這些有深度的題目。閱讀教學模式化和表層化就制約了學生核心素養的提升。

二、文本解讀走向思維深處的策略探析

1. 基于文本的信息輸入，幫助學生形成結構化知識

教師在解讀文本時需要自己先回答好三個問題：what、how、why。what是基于文本的主題意義和內容，how是基于語言結構和問題特點，why則是作者觀點的表達。教師則根據這些看似碎片化的信息，提取文本主線，圍繞這一條清晰的主線設計一系列的活動，從而幫助學生形成結構化知識。

案例1：以譯林版《英語》九年級上冊 Unit 7的閱讀材料Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn為例。首先，導入部分，教師應激活學生已知知識，聯系學生生活并導入到文本中。導入部分不要一味地追求插入視頻，可以通過使用語義圖進行推進。例如：看到Hollywood這個詞，你會想到什么？film、Oscar、actor/actress，這些是學生已知內容，從而引出本課主題Audrey Hepburn。

通過閱讀，梳理奧黛麗·赫本一生的關鍵時間點和事件。通過讓學生read and circle，圈出此時間點奧黛麗·赫本的重要事件。

緊接著，引導學生歸納奧黛麗·赫本不同的三個人生階段，分別是奧黛麗·赫本的早年生活、演藝生涯和晚年生活。

在奧黛麗·赫本的一生中有三個重要的角色：A great beauty，A great actress，A great humanitarian。提問學生：這三個角色分別對應了她哪個人生階段。

通過前面層層遞進的梳理，學生在大腦中對這篇文章形成一個框架結構。基于這個框架結構讓學生帶著疑問去通讀全文，閱讀就充滿了探究的樂趣。

2. 深入文本優化問題設計，思維層次逐步遞進

教師在教學設計時，需要呈現思維層次的梯度。活動不能簡單地堆砌，不能僅停留于表層化。

案例2：譯林版《英語》九年級上冊 Unit 7的閱讀材料Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn，教師可以設計以下問題：

這樣學生對文章的脈絡有整體把握，然后分層設計每個階段奧黛麗·赫本最關鍵的內容。

出示表1并提問：Why does the author think she is a great beauty？然后用圖表形式呈現奧黛麗·赫本幾個關鍵時期所做的事以及成就。

根據表2引導學生梳理，作為A great actress，奧黛麗·赫本的作品有哪些，分別扮演了什么角色。通過讓學生在文本中找出對應角色，引導其思考作者為什么要選這三個角色，層層深入，從而引出importance：三個角色對奧黛麗·赫本來說分別意味著什么。

根據圖3所示，通過關鍵詞的引導，讓學生回答問題，表達出奧黛麗·赫本作為A great humanitarian的經歷，并鞏固所學知識。

通過對A great beauty、A great actress、A great humanitarian這三個身份的梳理，引導學生思考：What is the most important role for Audrey Hepburn in the author’s opinion？學生可以通過用幾個形容詞或者名詞進行概括回答。

3. 超越文本實現問題解決，讓學生表達自己的觀點

教師要適時引導學生思考，并把自己的感受說出來。

案例3： 譯林版《英語》九年級上冊 Unit 7的閱讀材料Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn，在文本梳理過后，最后一環節，可以采取小組討論的形式探討：Why is she considered as one of Hollywood’s all-time best？讓學生說出自己的想法，或者通過書面的形式表達出來：Audrey Hepburn is Kitty’s favourite film star. Do you like Audrey Hepburn？ Kitty is your pen friend. Tell her whether you like Audrey Hepburn or not. And list the reasons. 先給學生三分鐘把你為什么喜歡奧黛麗·赫本的原因寫下來，再進行口頭表達。

生1： I like Audrey Hepburn. Because she is a great beauty. Her beauty made her get more chances to become successful.

生2： I like Audrey Hepburn. Because she is a great actress. She won the Oscar for Best Actress for her role in this film Roman Holiday that year.

生3： I like Audrey Hepburn. Because she is a great humanitarian. She spent her last few years working closely with UNICEF so that she could help poor children in different parts of the world.

學生通過教師的引導，對文本內容的深度解讀，厘清信息，提煉要點，從而表達自己的觀點。

4. 引導學生感悟文章的魅力，讓學生學會賞析

學生作文的水平，與教師的范文講得好不好有很大關系。在每一冊教材中，8個單元包含8個Reading和8個Task，我們一般都會要求學生誦讀。因為這些都是很好的范文。所以，我們應引導學生學會賞析文章中的語言，比如文章的核心詞匯，文章是怎樣通過圍繞核心詞匯展開的；比如文章用了什么樣的句法特征；在書面表達中，教師一直建議學生用一些高級詞匯、高級句型，實際上在一篇書面表達中若有一兩個所謂的高級句型，就會很出彩。通過對文章的感悟，學生不僅能深入挖掘文章的內涵，還可以體驗作者的思想和感情。

案例4： 譯林版 《英語》九年級上冊 Unit 7的閱讀材料Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn，教師讓學生找出描述奧黛麗·赫本偉大的關鍵詞。在文本中對應的句子是：When she died in 1993，the world felt very sad about the loss of a great beauty，a great actress and a great humanitarian.

師： How do you understand the phrase “A great beauty”“A great actress”“A great humanitarian”？

通過教師的提問，引導學生感悟文本中“great”的深刻內涵。激發學生思考，在思想和情感上引起學生的共鳴。

三、結語

總之，教學設計無止境。作為教師，在語篇閱讀教學中需要引導學生由文本表層走向思維深處。語篇如同一棵大樹，主題猶如主干，段落層次猶如樹的大根枝，語句猶如細小的樹葉，作者的觀點和主旨猶如樹根，所有的要素結合在一起，組合成了一棵大樹。它們彼此不同卻又一脈相承，共同連接于主干。所以，我們在解讀文本時先要找出其主線，然后梳理其結構，從內容、語言引導學生更好地解讀文本，更好地閱讀、更好地體悟人生。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學）

責任編輯：莊 源