讓生活之水浸潤寫作課堂

范興華

隨著部編語文教材在全國范圍內的統一使用，新理念下的寫作教學受到越來越多的關注。寫作課該怎么上、新篇目如何教、整本書怎么讀成為教材使用過程中倍受關注的焦點。寫作源于生活而高于生活早已成為共識，但如何讓學生真正認識到寫作與生活的關系，如何打通寫作與生活之間的“經絡”，一直是困擾教師的難題。該課例中，筆者秉持素養本位立場，深入解讀寫作訓練點；通過進行學情調查分析，深挖師生生活資源，精心設計并實施教學活動，讓生活之水浸潤寫作課堂；結合學生生活體驗和感悟，有效激發其寫作興趣和欲望，教學成效顯著，對解決上述難題做了有益探索。

一、領悟訓練編排意圖，秉持素養本位立場

《義務教育語文課程標準（2011版）》“課程目標”第四學段中明確要求：寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考；要多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，有自己的感受和認識，力求表達有創意。

“熱愛生活，熱愛寫作”為部編語文教材七年級上冊第一單元的寫作訓練，是學生升入初中后第一次正式的單元寫作學習，在整套教材35個訓練點中占據重要地位，對學生整個初中階段的寫作學習有重要意義。訓練由三部分內容構成，“寫作導引”部分啟發學生細心觀察，勤于思考，從熟悉的內容寫起；“寫作實踐”部分，引導學生關注季節變化、留心學校生活、回顧成長經歷，學生通過片段寫作、自由寫作和成篇寫作，學習從生活中取材，表達自己的真情實感；“倡導寫作”部分要求從激發學生寫作興趣入手，由易到難，循序漸進。教學中，不僅要落實教學目標任務，還要喚起學生對生活的熱愛與關注，激發學生對寫作的興趣和欲望，引導學生正確認識寫作與生活的關系，用文字記錄自己的見聞感受，培養熱愛生活、熱愛寫作的態度和習慣。

部編教材寫作教學倡導“一課一得”。基于這個認識，筆者秉持素養本位立場，將此訓練點置于初中階段教材單元寫作教學訓練和學生小學、初中九年語文寫作學習全過程中，從培養學生寫作素養出發，梳理教學“熱愛生活，熱愛寫作”，思考應該讓學生從中“獲得什么”。系列寫作學習活動，讓學生獲得對生活、對寫作、對寫作與生活關系的正確認識，激發學生對生活與寫作的熱愛，初步學習觀察、記錄生活。

二、關注學生寫作生活，精準確定教學重難點

七年級學生已有6年語文學習經歷，若從最初的寫句、寫話算起，“寫齡”可謂不短。初中階段第一次單元寫作教學，自然應關注學生的小學寫作學習情況，根據“寫情”實際，精準確定教學重點與難點，幫助學生做好小學與初中學習的銜接。為此，筆者設計了以下7個問題，并在全班開展學情調查。

1. 你喜歡寫作嗎？若喜歡，請寫出理由；若不喜歡，請列出原因。

2. 你在作文中寫到的人、事、景、物，有多少能在生活中找到？有多少是想象的？

3. 你經常將自己真實的想法和情感寫進作文里嗎？

4. 在你看來，什么樣的作文是好作文？

5. 在小學寫作學習中，你學會了哪些寫作“秘訣”？

6. 寫作過程中，你遇到過哪些困難？是如何解決的？現在還有哪些困惑？

7. 升入初中，你對寫作學習有什么期待？最希望在哪些方面得到幫助？

通過梳理學生的回答發現：筆者所教班級學生在小學階段已對寫作有了初步的了解，具備了一定的寫作能力，并對初中寫作學習充滿期待，但超過七成的學生表示不喜歡寫作，近九成學生對寫作缺乏正確的認識，畏難情緒普遍存在。近七成學生認為好詞、好句多的文章就是好作文，對寫作中的真情實感不太關注。沒有內容寫和不知道怎么寫是當前寫作的突出難題，多數學生不知道如何解決。究其原因，是不少學生對生活缺乏關注、對寫作缺乏興趣，不能把寫作與生活較好地聯系在一起，不懂如何從生活中取材，部分學生甚至認為寫作只能寫大事、好人好事，無大事、好人好事可寫就編故事，談不上對生活的觀察、體驗和感悟，這些都制約了學生寫作能力的提高。據此，筆者確定本次寫作訓練教學的重難點為：喚起學生對生活的熱愛與關注，激發學生對寫作的興趣和欲望，幫助學生正確認識寫作與生活的關系，培養寫作就是寫生活的觀念，指導學生用心觀察、記錄生活，表達自己的真情實感。

三、鏈接教師及他人生活，引導學生自主發現

寫作教學中，對情感與態度的培養，不像寫作方法、技巧可以通過講解、訓練使學生理解并習得。本次寫作訓練，該如何引導學生熱愛生活、熱愛寫作，并使學生從中獲得寫作的啟迪呢？在“讀—思—悟”環節，筆者創新開發利用教學資源，引生活之水入課堂，指導學生自主探究，實現了“以熱愛喚起熱愛、以啟迪催生啟迪”的教學目標。

上課伊始，筆者先出示何其芳的《生活是多么廣闊》一詩，讓學生在閱讀中自然地將生活與寫作關聯到一起，初步認識到生活的廣闊與豐富多彩，感受文字的美好。繼而，與學生分享一組近日的生活片段，同時以自己的讀寫生活巧妙串聯他人生活，拓展課堂所呈現的生活空間。然后引導學生閱讀4個經典片段，并與學生從選材、內容、情感、表達等方面進行探究，使學生在自主思考與合作交流中獲得寫作啟迪。例如，筆者從自己暑假居家讀書談起，啟發學生關注家庭生活；從自己寫的教育隨筆中，節選軍訓結束之際教官兌現承諾做俯臥撐的片段，引導學生關注校園生活；從之前學生的優秀習作中，選取幫助殘疾兒童識字的片段，啟迪學生關注社會生活；聯系單元所學，回顧課文《濟南的冬天》的經典片段，體味老舍先生贊美濟南“溫晴”冬景背后的脈脈“溫情”，喚起學生對自然的關注和熱愛。每段文字背后都是熱騰騰的生活，學生從中讀到的不僅僅是多角度的選材、豐富的寫作內容，還有真摯的情感表達和具體、細致與生動的敘述描寫。這樣的認真觀察、用心感悟和真情記錄，本就包含著對生活、對寫作的熱愛。而正是在對這種熱愛的感受中，學生內心升騰出對生活的關注和對寫作的渴望，從而深入體會寫作與生活的密切關系，認識到多角度觀察生活對寫作的重要意義。

四、點擊學生日常生活，為寫作注入真情實感

真實的創作靈感，只能來源于生活。對學生來說，唯有生活的體驗和感悟被喚醒，筆下的文字才會鮮活、靈動。在“說—寫—改”環節，從分享并講述記憶中印象最深的一幕（以照片為依托）入手，點擊學生的日常生活，架起了生活與寫作的橋梁，使學生筆下的文字變得生動、鮮活。

“說”的環節要求學生所依托的照片必須是自己的親身經歷或真實的生活見聞，講時要突出重點、說出感悟，旨在引導學生關注生活、感悟生活。課上有兩名學生分享，一為上學路上所見，另一為校園生活經歷，引發全班學生共鳴，喚起了他們對日常生活的記憶和深刻感悟，為動筆寫作做了鋪墊。“寫”的設置是讓教師引導學生回顧升入初中以來的生活，并從中選取一個畫面或瞬間完成片段寫作。寫作時，只強調從生活中取材并規定寫作時間，其他不作限制（包括字數），通過給學生充分的選材自由，體現了對學生寫作自主權的尊重，指向因表達的需求而寫作，而不是為寫而寫。“改”的環節是讓教師鼓勵學生分享自己所寫片段，并引導學生從素材是否源自生活、內容是否充實、表達是否有真情實感、描寫是否細致、書寫是否工整五個方面進行評價，學習多角度觀察生活中的人、事、景、物，及時捕捉、記錄自己的發現、體驗和感悟。修改時，同桌二人互換，學習對方寫得好的地方，指出存在的問題和不足，并根據對方建議修改完善自己所寫。這豐富了學生的課堂寫作實踐，提高了寫作能力，加深了學生對生活與寫作關系的認識，體現了對良好寫作習慣的培養。

王棟生說：“寫作的最高境界是熱愛。” “熱愛生活，熱愛寫作”教學，就是要讓生活之水流進寫作課堂，浸潤學生筆尖，淌出真情實感。課程最后，“寫作百寶箱”活動的發起，則將這種引導由課上延伸至課下，延伸至學生生活之中。學生置身生活，有意識地觀察、思考、感悟、積累，“熱愛”的情感持續發酵，寫作水平自然會不斷提高。

（作者單位：山東省日照市東港區教學研究室）

責任編輯：劉 暢

注：本文是山東省教育教學研究重點課題“初中語文統編教材寫作教學實踐與研究”（課題批準號：2018JXZ1022）階段性成果之一。