基于群文閱讀視角下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

王麗

摘 要：語(yǔ)文是高中課程內(nèi)容中重要組成部分。閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和核心。為提高該階段學(xué)生的閱讀能力，群文閱讀教學(xué)法便應(yīng)用而生。群文閱讀教學(xué)法主要是通過老師將多篇同類型或具有相似之處的文章相結(jié)合，來(lái)組織進(jìn)行閱讀教學(xué)的一種方法。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語(yǔ)文;探討

引言：

隨著教育改革的不斷進(jìn)行，教育部門對(duì)高考語(yǔ)文試題也做了相應(yīng)調(diào)整。其調(diào)整方向主要是在閱讀環(huán)節(jié)方面：在未來(lái)，語(yǔ)文試題中的文章閱讀量將增至一倍以上，這就要求學(xué)生要不斷提高自己的閱讀能力。語(yǔ)文老師通過群文閱讀的教學(xué)方法，更好的適應(yīng)了這一要求。本文主要從語(yǔ)言建構(gòu)、問題設(shè)計(jì)和課外閱讀三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析，不斷尋找在群文閱讀教學(xué)方法下，更適合高中生閱讀學(xué)習(xí)的新路徑。

一、從語(yǔ)言建構(gòu)方式入手，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文科目主要是一門以理解語(yǔ)言為主的科目。語(yǔ)言是文章閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀過程中，通過語(yǔ)言思維和邏輯的轉(zhuǎn)化，不斷對(duì)文章中的語(yǔ)言構(gòu)建方式進(jìn)行了解和掌握。并通過群文閱讀的教學(xué)模式，老師布置多篇文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色類似的文章，供學(xué)生們閱讀欣賞，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言建構(gòu)模式。

例如，教師在講解《荷塘月色》這一課的教學(xué)時(shí)，本篇題材是一篇寫景散文。教師可以選取此篇文章來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)方面的解讀。在課文內(nèi)容中，作者運(yùn)用了大量的修辭和疊詞。將作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的失落和對(duì)未來(lái)的彷徨表現(xiàn)出來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在品讀過程中，將環(huán)境描寫與寫作背景更好的結(jié)合起來(lái)。通過多方面多層次的課文分析，來(lái)深層次挖掘作者內(nèi)心的感受。本篇課文中，其最大的特點(diǎn)就是在語(yǔ)言使用方面。比如：課文中這樣一句“月光如流水一般，靜靜的瀉在這一片葉子和花上”。有同學(xué)會(huì)有這樣的疑問，“瀉”的意思就是“照”的意思，這里為什么不用“照”而用“瀉”呢？（因?yàn)樵谏弦痪渲校髡咭呀?jīng)把“月光”比作成了“流水”，所以這個(gè)地方用“瀉”更符合文章邏輯）在這一問題中，老師可以組織學(xué)生們進(jìn)行討論來(lái)解決這一問題，在討論結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生們明白掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的重要性。通過這一篇文章的解讀，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)《故都的秋》和《囚綠記》兩篇課文，在比較閱讀中理解課文中所體現(xiàn)的感情和內(nèi)涵。

二、從問題設(shè)計(jì)入手，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維提高

在群文閱讀視角下，探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的問題也是重要舉措之一。教師可以通過多篇題材相同的文章，來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)問題。讓學(xué)生在問題研究過程中找到相同題材探究的共同之處。以提出的問題為導(dǎo)向，通過縱向比較的方式，提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率。

例如，教師在進(jìn)行《竇娥冤》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生從了解戲劇方面入手來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。在本單元中，主要是讓學(xué)生了解戲劇的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)來(lái)比較中外戲劇的異同點(diǎn)。學(xué)習(xí)本單元知識(shí)要從兩個(gè)板塊入手：一是讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容，理解人物內(nèi)涵特點(diǎn)。二是通過組織學(xué)生進(jìn)行表演，來(lái)深化自身對(duì)課文內(nèi)容的理解。由于本單元中三篇都是戲劇題材的文章。所以教師可以根據(jù)戲劇的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置相關(guān)問題：“這三篇文章分別敘述了一件什么事情？盡管情節(jié)不同，但是故事里人物的結(jié)局都是一樣的，看哪位同學(xué)可以分別分析其中人物的復(fù)雜性？通過學(xué)習(xí)，哪位同學(xué)可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)戲劇和現(xiàn)代戲劇的差異？”通過類似問題的提出，讓同學(xué)們結(jié)合多篇文章進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)在閱讀過程中，通過對(duì)文章主題、內(nèi)容的比較，來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。促進(jìn)學(xué)生群文閱讀模式下語(yǔ)文的高效學(xué)習(xí)。

三、從課外閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

語(yǔ)文學(xué)科中核心素養(yǎng)包括：審美能力的鑒賞與創(chuàng)造;語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用等四個(gè)方面。其中關(guān)于如何提高學(xué)生的審美鑒賞能力，語(yǔ)文老師要結(jié)合群文閱讀的教學(xué)方法，通過鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)的課外書籍，將課外文章與課內(nèi)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。老師加以指引，逐步發(fā)展為學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

例如，教師在進(jìn)行必修五第四單的課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，本單元所選的三篇課文主要是科普類文章，目的是讓學(xué)生了解一定的科學(xué)文化知識(shí)、從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)科學(xué)、自然等內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在群文閱讀的教學(xué)模式下，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們利用課余時(shí)間，通過大量閱讀課外有關(guān)自然科學(xué)的書目，來(lái)豐富學(xué)生們的科學(xué)知識(shí)。教師也可以借助小組合作的方式，對(duì)不同小組提出具體的任務(wù)。部分小組去搜集有關(guān)建筑的文章;另一部分去搜集有古生物知識(shí)的文章;剩下的同學(xué)去搜尋有關(guān)宇宙知識(shí)的文章。通過學(xué)生對(duì)類似文章的了解和探討，更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)本單元文章內(nèi)容的深刻理解。通過群文閱讀的教學(xué)方式，來(lái)提高學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的探索積極性。

結(jié)束語(yǔ)：群文閱讀法可以更好的鍛煉學(xué)生在大篇幅文章中，把握關(guān)鍵語(yǔ)句和段落，更好的節(jié)約答題時(shí)間。在組織群文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中的知識(shí)遷移整合能力，也在一定程度上節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)教學(xué)效率提高。

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