基于大概念背景下高中生物單元整體教學探究

陳艷

摘 要：高中生物的單元教學運用大概念的基礎理念，有助于學生抓住生物學科的中心思想和核心內(nèi)容，能讓課堂更具條理，系統(tǒng)地、科學地總結出學科知識框架，提升學生對生物學科的理解力。本文聚焦于通過大概念學習來構建高中生物學科知識體系，對高中生物單元整體教學工作的推進做了一個初步探究。

關鍵詞：大概念背景下;高中生物;單元整體教學探究

引言：高中生物這一科目對教學內(nèi)容和教學方式科學性的要求較高，在大概念背景下的高中生物教學更是如此，需要重視教學過程中的科學性，主張從大方面出發(fā)，再抓小方面。其實高中生物的知識點是瑣碎的，從大概念出發(fā)可以更具全面性，教師基于此進行單元整體教學設計的優(yōu)勢就得以體現(xiàn)。

一、大概念背景下，在單元整體教學中滲透學習方法

大概念主張以大方面為出發(fā)點，這種教學理念立足于學科知識的整體性，現(xiàn)階段的高中生物教學中，教師以教材為藍本，按照教材章節(jié)的編排順序開展教學，這一方式有一定可取性，一定程度上呼應了大概念，但是知識本身的邏輯往往會被忽略，學生的邏輯認知順序容易被帶跑偏，也就使得學生無法領會到生物學科中的科學方法。而單元整體教學是給學生一個大方向的指引，這切合大概念抓大放小的理念，在整體教學中教師把學習方法傳授給學生，教學的過程中滲透著學習生物知識的科學方法與路徑。

好比在進行“物質出入細胞的方式”這一章節(jié)的學習中，現(xiàn)有理論結果直接傳授的話，學生的記憶點不深，因而教師可以在課程開始前針對整個章節(jié)進行教學設計，把握知識點的整體性，再一步一步，循循善誘，讓學生自己進行實驗，體會實驗過程。就拿物質出入細胞的方式——物質的跨膜運動來說，教師可以告訴學生作為跨膜運動有三種，分別是自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸，在實驗中引導學生仔細觀察，對跨膜運動有一個直觀的解除。學生在觀察中可以記錄下他們的所見所得，在最后教師通過提問學生，讓學生最后再對結果有個小結。這個教學思路就是基于大概念的引導，讓學生的掌握實驗方法，最終在總結終成為學生以后解決問題的科學方法。

二、在大概念背景下，在單元整體教學中樹立全局觀

單元整體教學的目標是要把瑣碎的知識點聯(lián)動起來，培養(yǎng)學生對生物認識的全局觀，引導高中學生站在更高的位置，立足于更長的時間跨度對生物學的發(fā)展有所認識，橫跨整個發(fā)展歷程，產(chǎn)生自己的理解與認識。學生在日常學習中的學習意識和全局意識是教師在教學中藥培養(yǎng)的，高中生物課程擁有一定的實踐性，它能和實際生活聯(lián)系起來，也就是說對學生的教學要優(yōu)化單元整體教學內(nèi)容，讓課程內(nèi)容與學生實際緊密結合在一起，讓學生在布置不覺中養(yǎng)成一種全局意識，樹立全局觀，對生物知識有深入認識，促進學生生物核心素養(yǎng)的提高。

細胞的生長、分化、死亡就是一個直觀的時間歷程，在這一單元的教學設計中，這一時間歷程可以是教學的核心。在具體認識細胞的教學活動的開展中，如果只是基于大概念給學生灌輸理念，學生不免會感覺枯燥，所以教師要注意調動學生積極性和主動性，可以通過知識點和生活實際的結合，吸引學生興趣。高中階段的學生有強烈的探知欲和好奇心，當教師的話題把學生的興趣激發(fā)時，他們會主動參與探索以尋得答案。當然，比較學習也是教師可以利用的教學方法，認識細胞的課程中可以帶入病毒比較，比較二者的異同，讓學生對細胞和病毒都有更深入的認識。理論的演變過程會隨著時間不斷推移，教學的推進也會隨著時間不斷深入，結論的得到不是最為重要的，在學生全局觀樹立后開展的教學無疑是更為清晰明了的，學生在這個過程中學習得到的認知方式和研究路徑也尤為重要，對促進學生發(fā)展的作用更是尤為明顯。

三、在大概念背景下，在單元整體教學中培養(yǎng)獨立性

高中生物的教學還有停留在書面，缺少對學生實驗能力的培養(yǎng)，很多時候學生都是跟著教師一步一學，學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力較為薄弱。教師在教學中應基于大概念在開展單元整體教學過程中注重學生獨立性的培養(yǎng)。教學中，教師要以學生為一堂生物課程的重點，把大概念貫穿在日常教學中，以促進學生對某些生物原理和學界理論的認識，再開展獨立實踐活動。

在探究酶的活性受到哪些因素影響的這一課題教學中，教師可以在實驗前對酶的特性做介紹，給予學生基本實驗信息和基礎背景，教師也可以添加一些干擾項，讓學生自我思考，然后再開展實驗活動。學生在整個實驗中都是占據(jù)主導地位的，教師盡量減少干預，學生要根據(jù)給出的一些基本信息獨立思考，自己思考問題是什么，如何解決問題，這一切都需要獨立進行，利用控制變量法的實驗方法，學生自己試錯，最終得出影響酶活動的因素具體有哪些。結果的分析也要學生自己歸納與總結，用簡潔明了的語言表達得到的實驗結果。這樣的教學方式能夠培養(yǎng)學生自己面對問題，對于實驗中細節(jié)處理、突發(fā)狀況都是學生獨立處理的，對學生的探究能力能有巨大提升。

結束語：

“大概念”在高中生物教學中是值得采取的教學理念，教師基于該背景進行單元整體教學，從而推進高中生物教學活動，教師精心設計的課程是系統(tǒng)的，對知識的傳授是全面的，學生最大限度地掌握學習生物知識的方法、立足全局、獨立地面對生物學科學習中遇到的難題，創(chuàng)造出高效課堂，促進學生對知識理解與把握，提升學生生物核心素養(yǎng)。

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