基于“雙減”的初中物理作業的優化策略

江文建

摘要：作業是教學過程中非常重要的一個環節，它可以幫助學生完成對知識的整合，從而加強學生的課堂學習效果。但是很多學生對待作業的態度并不積極，所以學生完成作業的情況并不好。在初中物理作業設計中，由于作業內容設計不合理，沒有考慮學生的個性特征，再加上物理作業形式單一，所以一些學生對物理作業產生了抵觸的情緒，不能積極主動的完成作業。教師必須分析當前物理作業設計情況，根據雙減政策的要求，優化初中物理作業設計。

關鍵詞：雙減政策;初中物理;作業設計

在初中物理作業設計中存在很多問題，教師并沒有根據學生的實際情況來設計物理作業，而且物理作業量大，給學生造成了一定的負擔，對學生的成長和發展帶來消極影響。隨著雙減政策的提出，教師應當將雙減政策的要求融入初中物理作業設計中，真正為學生減輕作業負擔，設計出合理的物理作業，激發學生對物理學習的興趣，促進學生積極主動的完成物理作業，這樣才能提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。

一、雙減背景下初中物理作業的情況

（一）作業內容設計不合理

教師在布置物理作業時只是以檢驗學生的學習情況為目的，并沒有考慮學生的興趣，而且也不能提高學生的物理學習能力，所以很多學生在完成物理作業時并不積極，教師設計的作業內容單一，學生對作業不感興趣，自然也不會很好地完成作業，所以很多學生的作業質量并不高。

（二）忽略學生的個性特征

每個學生對物理知識都有著不同的觀點和想法，而且學生的物理學習能力也各不相同，但是大多數教師都會給學生布置統一的作業，而忽略了學生的個性特征，導致學生之間的差距越來越多，影響了學生的全面發展。

（三）作業形式單一

物理作業形式單一不利于激發學生對物理學習的興趣，很多教師只會給學生布置書面作業和口頭作業，這樣并不能發揮作業的真正作用，還會加重學生的作業負擔。

二、基于雙減的初中物理作業優化策略

（一）加強生活實際與物理作業的聯系

物理作業可以幫助學生鞏固物理知識，根據雙減政策的要求，教師必須控制好作業量和作業時長，減少學生的書面作業。在生活中存在很多物理現象，教師可以結合生活實際給學生布置作業，而且將物理作業生活化可以激發學生對物理作業的興趣，還可以減少學生的作業負擔。教師可以在講解完物理知識之后讓學生到生活中尋找相似的例子，學生在這個過程中可以根據自己的想法搜集數據，然后分析解決問題，可以促進學生進行自主探索學習，提高了學生解決問題的能力。在學生調查之后，教師可以讓學生之間互相討論，共同探討在作業過程中遇到的問題，激發學生的物理思維[1]。

例如，在學習《溫度與物態變化》之后，教師可以給學生設計實驗作業，讓學生到生活中尋找物態變化。比如要觀察凝華和液化的現象，通過學生自己做實驗可以加深學生對凝華和液化的理解，同時也能通過實驗引發學生的思考。學生可以拿一個塑料瓶，并在塑料瓶內裝上半瓶水，然后放在冰箱冷凍中，過一段時間拿出來就可以發現霜和露，這就是凝華和液化的現象。很多學生都觀察到了這個現象，這樣的實踐性作業可以激發學生學習物理的興趣，而且學生也不會感覺作業對，很多學生都樂于完成這項物理作業。在課堂中，教師可以引導學生說一下做這個實驗的感受，一些學生會提出其他的實驗方法，這樣學生就能很好地理解物理知識，在這個過程中也培養了學生主動學習的能力，提高了實驗操作的能力。

再例如，學習完《物體的內能》之后，教師可以讓學生布置需要結合生活實際的作業，讓學生做需要實際探究的題目，比如在夏季的太陽能內的自來水溫度大約為25攝氏度，經過太陽暴曬之后，溫度大約為80攝氏度，結合自己家太陽能的容積，算出太陽能吸收的熱量。這樣可以激發學生探究的欲望，學生會想迫不及待地完成這個作業，調動了學生學習的積極性。在完成作業的過程中，學生可以增加一些生活經驗，發現生活中的物理現象，可以提高學生的觀察能力和實踐能力，并且改變了學生對物理作業的態度，加強了學生的作業質量，還能幫助學生理解物理知識，真正將雙減政策貫徹落實到初中物理作業設計中[2]。

（二）分層布置作業

初中階段的學生物理學習能力各不相同，如果教師給學生布置統一的作業，就會在一定程度上加重學生的負擔。有的學生物理學習能力強，會感覺作業比較簡單，所以做作業就比較迅速，不會耗費太多的時間，而有的學生物理學習能力差，在做作業的過程中會遇到很多困難，需要耗費大量的時間，容易加重學生的作業負擔，不利于學生的學習。因此，根據雙減政策的要求，教師可以采用分層布置作業的方法，按照學生的物理學習能力從高到低分為A、B、C三個層次，然后再分別布置作業。

例如，在學習《連接串聯電路和并聯電路》這部分的知識時，教師可以給不同層次的學生分別布置作業，對于A層次的學生，教師應該重視學生的應用和創新能力，可以讓這部分的學生根據講解的物理知識畫出串聯電路圖和并聯電路圖，并按照電路圖做出相應的實物。對于B層次的學生，教師可以讓學生聯系生活實際，加深學生對物理知識的理解，可以讓學生回顧生活中有哪些地方用到了并聯電路和串聯電路，然后再讓學生設計小實驗證明家中的電器之間是否存在影響。對于C層次的學生，教師應該重視這部分學生的基礎知識的學習，加強學生對基礎知識的掌握能力，可以讓學生記憶并理解串聯電路和并聯電路的概念和特點。通過這樣分層布置作業可以促進學生掌握講解的物理知識，學生也可以體驗完成作業的喜悅，有利于縮小學生之間的差距，提高物理教學質量[3]。

（三）利用現代化技術設計作業

現代化技術在教學中的應用越來越廣泛，在雙減背景下，教師必須優化物理作業設計，減輕學生的作業壓力。因此，教師可以利用現代化技術給學生布置作業，改變學生的作業方式，有利于減少學生的作業量。在物理學習過程中，實驗是其中重要的一部分，教師需要幫助學生完成物理實驗，提高學生的實驗能力，而評價是實驗中的重要組成部分，有效地評價可以加強學生的實驗能力，教師必須對學生的實驗作出有效評價。由于實驗需要時間，而且教師的時間和精力都是有限的，不可能監督每個學生完成實驗，所以教師可以給學生布置實驗作業，并讓學生將實驗的過程記錄下來，然后通過現代化技術上傳到學習群里。

例如，在學習《溫度與溫度計》這部分內容時，教師可以讓學生做測量水的溫度變化的實驗，并將實驗的過程拍下來傳到學習群里，這樣教師可以在批改作業時將學生不規范的實驗動作指出來，學生可以根據教師點評規范自己的實驗步驟和動作，學生也可以將自己不理解的地方發到學習群里，其他學生和教師可以作出回答，這樣有利于學生更好地完成作業，加強學生的物理學習效果。

結束語

綜上所述，在雙減政策的背景下，教師要改變當前的物理作業設計情況，按照雙減政策的要求合理地設計初中物理作業。在物理作業設計的過程中，教師要把握好作業的難度和作業時長，加強生活實際與物理作業的聯系，分層布置作業，還可以利用現代化技術設計作業，可以很好地激發學生對物理作業的興趣，有利于提高學生的作業質量，讓學生在完成作業的過程中體驗到學習物理的樂趣，從而促進學生的全面發展，為以后的物理學習打下基礎。

參考文獻

[1]楊小春.優化初中物理作業布置策略探究[J].中學物理教學參考，2019，48（02）：68-69.

[2]王赟.初中物理布置作業優化策略的思考[J].理科愛好者：教育教學版，2019（1）：1.

[3]朱國芳.核心素養下初中物理作業優化策略分析[J].孩子天地，2020，000（001）：P.149-149，151.