合作學習在初中生物教學中的應(yīng)用

莫歸妮

摘要：在新時期教師在實際授課中，需要加強對教學方式的拓展與豐富，如此才能激發(fā)學生學習的興趣，推動其朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。基于此，本文闡述了在初中生物課堂應(yīng)用合作學習教學模式的價值，在此基礎(chǔ)上提出科學分組和合理安排學習任務(wù)兩條有效教學策略，希望能給初中生物教師一些提示，將其應(yīng)用在生物課堂上，長此以往實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，為學生日后擁有超高的生物核心素養(yǎng)提供源源不斷的動力。

關(guān)鍵詞：合作學習;初中生物;具體應(yīng)用

引言：將合作學習應(yīng)用到初中生物課堂上，既能促使學生之間形成良好的溝通，并提升其自主思考水平，為日后擁有夯實的生物基礎(chǔ)創(chuàng)造有利條件;還能緩和教師與學生之間的緊張關(guān)系，便于他們形成和諧的師生關(guān)系，為構(gòu)建高效的生物課堂提供源源不斷的支持。因此，初中生物教師在教學過程中要加強對合作學習的應(yīng)用力度，善于根據(jù)學生的具體情況、生物教學目標等制定科學的合作任務(wù)，從而促使其思維得以拓展、探究能力得以提升，為日后成為優(yōu)秀的建設(shè)者提供牢固的生物基礎(chǔ)。

一、科學分組

科學的分組是教師開展合作學習的首要環(huán)節(jié)，也是最為重要的環(huán)節(jié)。可以說，分組是否科學決定了合作學習教學模式實施的效果。如果分組不科學，學生之間就不能形成互補，合作學習也就失去其原有的價值。因此，在開展合作學習之前，教師需要通過多種途徑，加深對學生具體情況的了解，比如學生的生物觀念如何、學生的性格特點是怎樣的等等。需要注意的是，雖然了解學生的具體情況有助于教學，但并非每位學生都愿意配合教師開展調(diào)查。尤其是成績較差的學生，在學習中頻頻失敗的情況讓他們失去了學習生物教學的信心，并且對周圍的人都保持戒備，特別是教師。如果教師一味詢問，多半會引來他們的反感，這對于合作學習活動的開展是極為不利的。因此在對學生展開調(diào)查時，教師可以采取觀察法——觀察學生在學習生物課程中的狀態(tài)、學習特點;問卷法——讓學生通過填寫問卷來提供教師想要了解的信息;測試法——將生物課程中的重難點編成題目，然后請所有學生參加考試，以此來了解學生對于生物學科內(nèi)容的掌握情況等等。教師也可以采取同時應(yīng)用多種調(diào)查方法，并根據(jù)學生所反饋的信息進行綜合評價，然后將此作為分組的依據(jù)，確保各個小組之間的整體實力較為接近。

分組以后，教師要時刻觀察學生相處的情況，確保他們能夠和諧地相處。此外，在展開合作學習的過程中，生物教師一方面要鼓勵后進生向優(yōu)秀生學習，以便他們找到改進自己不足的方式，并將其應(yīng)用在學習中，長此以往實現(xiàn)個人生物核心素養(yǎng)的提升;另一方面也要教育優(yōu)秀生要尊重后進生，切莫因為后者成績不好就對其另眼待之。優(yōu)秀生應(yīng)該具備高度的責任心，成為臨時的“老師”，時刻督促小組各個成員的學習情況，并為生物基礎(chǔ)較為薄弱的學生提供及時的幫助，以便能提升整個小組的綜合實力。部分學生由于多種原因可能會對教師的分組產(chǎn)生質(zhì)疑，比如覺得教師分組時針對他，對此教師還要做好這些學生的思想工作，幫助他們正確看待分組，看待合作學習，以便他們以更好的狀態(tài)面對日后的學習。

二、合理安排學習任務(wù)

合理安排學習任務(wù)是提升合作學習效果的根本。如果教師所布置合作任務(wù)缺乏科學性，比如不符合學生的認知水平等，那么學生就無法有效地開展合作學習。他們或是礙于合作能力不夠無法對教師所提出的問題進行探討;或是過多探討了與本課程無關(guān)的話題，從而影響了他們對生物知識的有效吸收等等。為此，教師要根據(jù)分組的結(jié)果合理安排學習任務(wù)。

比如在學習《常見的動物》時，這節(jié)課的重點是讓學生懂得脊椎動物的分類標準，并能以此為依據(jù)對所看見的動物進行準確的判斷。在布置討論任務(wù)時，教師可以根據(jù)學生對脊椎動物的喜愛程度、知識點的難度等標準，合理分配任務(wù)，以此來減少合作任務(wù)過難，導致學生喪失學習信心;或者是合作任務(wù)過于簡單，導致課堂秩序出現(xiàn)混亂等情況的出現(xiàn)，從而促使合作學習模式的作用得以充分的發(fā)揮。譬如將脊椎動物根據(jù)它們形態(tài)不同分成幾大類，然后讓每個小組針對一類脊椎動物展開討論，并進行歸納總結(jié)，以此來得出正確的結(jié)論。又比如讓生物基礎(chǔ)較為薄弱的小組探討常見動物的分類等，而讓生物基礎(chǔ)較好的小組展開討論脊椎動物的相同點與不同點等。

此外，教師要以發(fā)展的眼光看待學生。如果某個小組成員在經(jīng)過多次開展合作學習以后，其整體實力有了明顯的提升，那么再次布置學習任務(wù)時教師可以適當增加一些難度。需要注意的是，學生由于想法不同等，對于教師所布置的學習任務(wù)在執(zhí)行方面可能會存在矛盾，對此，教師要進行正確的疏導，幫助他們認識到團隊的力量，從而促使其放下對彼此的敵意，以更好的狀態(tài)投入到合作學習中。對于完成學習任務(wù)質(zhì)量較高、速度較快、配合程度較好的小組，教師要給予及時的鼓勵。條件允許的情況下，還可以請他們上臺講述自己完成學習任務(wù)的經(jīng)歷、與其他組員進行配合學習的經(jīng)驗等等，以供其他小組進行借鑒。對于一些在完成學習任務(wù)過程中存在困難的小組，生物教師還需要提供必要的支持。

三、結(jié)語

綜上所述，合作學習教學模式的應(yīng)用，既尊重了學生的課堂主體地位，便于他們的主觀能動性得以有效地發(fā)揮;還強化了學生的合作意識，便于他們在學習過程中形成良好的合作意識，為日后擁有團結(jié)精神奠定良好的基礎(chǔ)。作為學生學習生物知識的領(lǐng)路人，教師要深刻意識到應(yīng)用合作學習模式的價值，在實際教學中通過多種途徑，不斷探索應(yīng)用合作學習的有效策略，以便能為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進其生物核心素養(yǎng)獲得有效的提升。

參考文獻：

[1]程守秀. 合作學習在初中生物教學中開展的策略分析[J]. 文理導航（中旬），2021，（10）：58-59.

[2]劉惠信. 合作學習在初中生物教學中的運用策略探究[J]. 考試周刊，2020，（95）：129-130.