“讀寫一體化”模式在高中語文教學中的實踐

強決

摘要：“讀寫一體化”是新課程改革下提出的一種新教學模式，其能夠充分滿足學生學習需求，促使學生綜合發展。“閱讀是輸入，寫作是輸出。”閱讀和寫作之間存在十分密切的關系，二者具有相輔相成的作用。將閱讀和寫作進行有效結合，既可以有效提高語文教學質量，又能夠提高學生語文綜合能力和綜合素養。

關鍵詞：高中;讀寫一體化;語文教學

前言：閱讀是學生獲取大量寫作素材和知識的重要途徑，寫作是學生抒發內心情感、表達思想感受的重要手段。將閱讀和寫作進行充分結合，實現讀寫交融，不僅能夠有效落實讀寫一體化教學目標，而且還能為學生日后的學習奠定良好基礎。

一、“讀寫一體化”在高中語文教學中的意義

“讀寫一體化”指的是教師應當將閱讀和寫作進行有效融合，實現以讀促寫，以寫助讀，從而有效提高學生的語文綜合能力[1]。在高中語文課堂上展開“讀寫一體化”教學模式，對學生具有至關重要的意義。①“讀寫一體化”可以加強學生對語文知識的理解，讓學生對知識有更深層次的感悟，可以有效提升學生的語文核心素養。②“讀寫一體化”促進了閱讀和寫作的雙向溝通，其為學生日后展開寫作奠定了良好基礎。③“讀寫一體化”是拓展寫作素材的有效手段，其能夠讓學生的寫作更具有深度。

二、“讀寫一體化”在高中語文教學中的實踐策略

1. 基于閱讀，深化寫作

部分高中生認為寫作是一件比較困難的事情，所以在寫作方面具有抵觸情緒。閱讀是寫作的基礎，因此教師若是想要幫助學生有效提高寫作水平，那么必須督促學生進行有效閱讀[2]。基于此，教師可以帶領學生展開思辨閱讀和主題閱讀。

①思辨閱讀。當寫作具有獨特思想時，文章才能熠熠生輝，因此教師應當培養學生的思維能力。學生只有在積累大量閱讀材料積累大量知識的情況下，才能夠進行深入思考，才能夠提高自身寫作水平，所以在閱讀中，教師可以帶領學生展開思辨閱讀。教師可以從以下3個方面向學生展開思辨閱讀：首先，教師應當鼓勵學生對文章進行質疑并提出自身觀點，幫助學生養成思考意識。引導學生對文章的寫作手法、語言表達形式和思想情感表達進行積極思考和討論，能夠使學生具有敏銳性思維，這會促使學生筆下的內容更具有獨特性。其次，教師應當引導學生用辯證的眼光開展閱讀。任何一個問題都具有兩面性，因此學生在對一篇文章進行閱讀時，不能完全按照作者的思想觀點去分析文章，應當學會從另一個角度去分析文章，從而養成良好的辯證思維。例如：從《短歌行》中我們可以看出曹操具有建功立業的雄心壯志，其既是出色的軍事家也是政治家。這與我們在《短歌行》中的了解是不同的。因此學生在展開閱讀時，應當以辯證的眼光展開閱讀，從而形成自己的獨特想法。

②主題閱讀。主題閱讀意在培養學生的概括能力和思考能力。任何一篇優秀的文章都應當有自己的主題思想和情感走向，并能夠引發讀者深刻思考，為能夠提高學生良好寫作水平，教師應當引導學生進行主題閱讀。例如：在《邊城》中，作者意在表達人性美。因此作者從民俗、山水風物和人性情感三個方面對《邊城》展開了描寫。這種突出主題“人性美”的寫作手法是值得學生進行學習的，因此在學習完這篇小說之后，教師可以讓學生仿照《邊城》的寫作技巧以及情感表達方式，以“山水美”為主題進行相關寫作。

2. 基于寫作，深化閱讀

閱讀是寫作的基礎，因此學生若是想要寫出具有高水平的文章，那么必須深化閱讀[3]。基于此，教師應當引導學生對寫作素材進行收集和整理，與此同時，為了能夠讓學生真正運用寫作素材，教師應當引導學生對寫作素材進行深度思考，使其能夠對寫作素材有深入了解，并能夠根據自身感悟，不斷發現自身思維，從而有效提高寫作質量。基于寫作引導學生進行閱讀，不僅能夠讓學生做到有的放矢，而且還能夠讓學生的閱讀水平有明顯提高。

例如：在學習《沁園春·長沙》時，教師就可以以寫作為引導，全面提高學生閱讀水平。《沁園春·長沙》分為上闕和下闕，上闕寫景，下闕抒情，因此教師可以進行拆分教學。在學習上闕時，教師可以對學生進行提問：“上闕使用了哪種修辭手法來凸顯長沙秋景？”這不僅可以促使學生進行思考，而且還能讓學生充分了解上闕的寫作技巧。此外為了能夠讓學生充分拓展自身思維，教師還可以將學生分成幾個學習小組，使其在組內進行充分討論，并感受修辭手法的作用。在學習下闕時，教師可以圍繞《沁園春·長沙》的創作背景對學生展開相關講解，讓學生可以深入了解作者內心情感并產生情感共鳴。通過分析寫作手法、寫作技巧，學生對文章會有一個更加深刻的理解，并會形成自己獨到的見解，這能夠使學生的閱讀水平有明顯提高。與此同時，這還能夠讓學生充分認識到自己在寫作方面存在的不足，從而激發自己主動閱讀更多文章，學習更多寫作手法。

結束語：閱讀和寫作既是高中語文課堂的重點知識和難點知識，又是提高學生語文綜合素養的重要途徑。基于此，教師應當充分重視“讀寫一體化”教學模式，全面培養學生的寫作能力和閱讀能力，并滿足學生學習需求。此外，“讀寫一體化”教學模式還是提高語文教學質量的重要手段，其能夠幫助語文教師實現預期目標。

參考文獻：

[1]王楊. "讀寫一體化"模式在高中語文作文教學中的運用分析[J]. 中學生作文指導， 2020（31）：1-1.

[2]陳桂萍. 讀寫一體化策略在高中語文教學實踐中的應用探究[J]. 中學生作文指導， 2021（18）：1-1.

[3]熊喚林. 讀寫一體化策略在高中語文教學實踐中的應用探究[J]. 作文成功之路：高考沖刺， 2020（1）：1-1.