基于核心素養的高中生物大單元教學分析

張楊

摘要：現階段，我國對高中階段的生物教學提出了更高的要求，生物教師需要調整教學策略，推動生物課程向著教學現代化方向發展。在現代化的生物課程中，除了要給學生傳授知識之外，更要促進學生全面發展，培養學生的核心素養。在新的教育理念背景下，高中生物教師可以嘗試在課程中應用大單元教學法，既能夠體現學生的主體地位，還可以發展學生的思維能力和理解能力。本文主要基于核心素養為前提的規劃教學、設計問題為主線開展教學、注重對學生進行過程評價等三個方面出發，分析基于核心素養的高中生物大單元教學策略。

關鍵詞：高中生物;核心素養;大單元;設計問題;過程評價

在現代化的課程培養體系中，高中階段的生物學科可以使學生對生物知識產生更加細致地了解和領悟，同時也能夠引導學生親近自然、親近現實生活。在新課改教育理念的引領下，教育教學更加注重培養學生的核心素養的發展和提升，但這也對高中生物教學提出了更高的要求，所以傳統的教學方法和模式已經不能夠滿足新時期新理念教學所提出的新要求。面對這種情況，高中生物教師要勇于創新教學方法，引導學生全面了解生物知識和生物學相關事件。

一、核心素養為前提規劃教學

隨著新課改不斷深入，生物教學也在隨之變化。大單元教學法成為當前生物教學的一個主流方向。為了能夠切實發揮大單元教學法對高中生物教學的積極作用，教師在應用大單元教學法時，不應該只是單純將知識點的傳輸和技能訓練作為主要的教學任務，而是應該基于學科的核心素養目標，從促進學生知識、能力、素養發展的角度出發進行設計，以此優化生物教學。在實際教學中，教師可以圍繞生物教材中某一單元的教學內容，在核心素養理念的指導下，結合班級中學生的生物基礎學情和認知能力等特點合理規劃教學內容。

例如，以教學《通過神經系統的調節》為例，教師要基于核心素養目標規劃教學計劃，使生物教學更加條理。在應用大單元教學法的高中課程中，主要是為了培養學生的核心素養。教師可以從此出發制定教學計劃，以單元的知識為主，從基本結構、基本形式和分級調節等多個方面從而詳細介紹了人體內的神經系統及相關調節方式。教師可以引導學生分析神經系統的作用，以此讓學生產生生命觀念，也可以讓學生梳理單元中各個小節的知識之后再進行綜合分析，從而發展學生的理性思維。之后，教師再通過實驗和及具體實驗案例考查學生的觀察動手和分析等探究能力。教師是學生學習的引導者，而學習目標是學生學習的方向標，教師在開展教學時要給學生制定明確的學習目標，對學生的學習產生積極引導作用。

二、設計問題為主線開展教學

教師將大單元教學法應用到生物課程中后，應當將課程的主導權歸還給學生，體現出他們的主體地位。不過，由于單元中的知識點比較復雜，而且數量較多。一些理解和分析能力較差的學生，在探究過程中常常會出現找不到學習方向的情況，以至于他們不能構建完整的知識網絡。為了幫助學生順利完成學習任務，教師可以在制定好單元學習目標之后，給學生在各個節點設計相應問題情境，作為學習的導向給予學生指導。學生在問題的牽引下進行探究，在找到問題答案的同時，也完成了單元的學習目標。此外，教師在設計問題時應當遵循由易到難的原則。通過簡單問題激發學生的探究積極性，后續再逐漸增加問題的難度，引導學生從更深層次的角度探究知識。

例如，以教學《通過神經系統的調節》為例，教師要從單元整體出發設計問題，并逐漸提高問題難度。在課程中，教師先給學生提出總體性的問題，比如，這一單元的重點是什么？對于這個問題，學生可以從各個小節的內容中進行提煉，很輕易就可以找到答案。隨后，教師再依據班級大部分學生的表現提出有目的性的問題，并且增加問題的難度，讓學生由淺層學習進入到深層探究中，對知識產生深入理解。

三、注重對學生進行過程評價

在傳統的教育評價機制中，教師一般都采用的是單一的分數評價機制，將關注點放在了學生對基礎知識和基礎技能的掌握情況上，以至于忽視了學生的實驗能力和探究能力，不利于培養學生的核心素養。學生對生物知識的理解停留在淺層，對他們的長遠發展沒有太大幫助。在應用大單元學習之后，學生的自主探究時間增長，教師也有了更多觀察學生自主發揮、自我展示的時間。因此，在當前的生物教學中，教師應當更注重對學生學習過程的評價。在觀察學生自主探究的同時，將他們的表現記錄下來。除了要讓學生知道自己的分數之外，還要讓學生明白自己存在不足的地方，這樣能夠給學生未來的學習和發展提供方向，也可以體現出大單位教學法對高中生物教學的積極作用。

例如，以教學《通過神經系統的調節》為例，教師讓學生對自己產生更加全面的認知。在大單元教學中，教師給學生制定學習目標之后，就將時間留給學生自由探究。而教師則是將注意力放在觀察學生表現方面，并將學生在課程中的學習狀態記錄下來。在學生完成合作探究并學習了神經系統的調節方式、反射的基本類型的討論交流、以及關于神經興奮地產生、傳導和傳遞的機制之后，教師根據學生的總體情況以及過程表現進行評價，讓學生對自己有了多角度的了解。

總結：

總之，當前高中生物課程中以培養和發展學生能力、素養為主要目標，教師可以應用大單元教學法開展教學，給學生制定合理的學習目標，學生在自主探究中得到全面發展。

參考文獻：

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