雙減背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

全虹麗

摘要：在“雙減”政策的背景下，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)方面來(lái)講，教師應(yīng)該要明確整體減負(fù)目標(biāo)，大幅度降低完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)。這就要求初中語(yǔ)文教師應(yīng)該以為初中生減負(fù)為己任，根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況，精心合理地布置相關(guān)作業(yè)，使作業(yè)的形式更加豐富多彩，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，真正做到松綁減負(fù)，促進(jìn)初中生個(gè)性化地成長(zhǎng)。作為一名初中語(yǔ)文教師，積極響應(yīng)“雙減”政策，并就初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要突出趣味性，突出實(shí)踐性，突出層次性，注重與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系等。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

自“雙減”政策出臺(tái)以來(lái)，專(zhuān)家和行政部門(mén)密集發(fā)聲。教師是育人和實(shí)施“雙減”政策的主體，決定著“雙減”能否落地以及落地后能否行穩(wěn)致遠(yuǎn)。由此可以看出，為了切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，教師應(yīng)該要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，結(jié)合自己的教學(xué)科目做出改變。其中，對(duì)于初中語(yǔ)文作業(yè)布置方面來(lái)說(shuō)，將其與“雙減”政策相結(jié)合，就是要“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”，“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)期待

學(xué)生的學(xué)習(xí)期待往往表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀欲望。也就是說(shuō)教師在對(duì)學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)書(shū)面的形式來(lái)將自己的想法進(jìn)行呈現(xiàn)，說(shuō)清對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容和方式的期待。學(xué)生的思想如果能夠在課堂上通過(guò)各種渠道得到良好體現(xiàn)，教師也能夠更加理解學(xué)生在學(xué)習(xí)上所存在的一系列心理問(wèn)題，而且閱讀的形式在一定程度上更易于學(xué)生接受。而教師需要做的就是對(duì)學(xué)生提出的想法進(jìn)行整合，讓學(xué)生思想更加具體，條理清晰地呈現(xiàn)在教師的頭腦中，教師依據(jù)這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行下一課時(shí)的作業(yè)布置，在最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。比如在某節(jié)語(yǔ)文課上，教師提出下一語(yǔ)文課時(shí)，將會(huì)對(duì)《回憶我的母親》這篇文章進(jìn)行教學(xué)。教師可以讓學(xué)生自由寫(xiě)作，不限字?jǐn)?shù)，不限題材，根據(jù)文章題目寫(xiě)出一篇閱讀文章并讓學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀，某位學(xué)生按照時(shí)間先后順序描述了自己母親在過(guò)去的一段時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的付出，而教師可以依據(jù)這一點(diǎn)在下一堂課的教學(xué)中將《回憶我的母親》這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行解讀。并且教師在上課的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)自己上這堂課教學(xué)方式的靈感來(lái)源，讓學(xué)生在一定程度上能夠獲得滿足感從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更多的期待。

二、豐富作業(yè)形式

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)往往是留在課后完成的，也就是教師布置一定的題，或是讓學(xué)生去對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行摘抄，又或者是讓學(xué)生完成教材配套的語(yǔ)文練習(xí)題，但這種形式都是較為單一的，學(xué)生需要有足夠的定力才能夠在自己離開(kāi)課堂后，依舊自覺(jué)地完成作業(yè)。但是通過(guò)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)形式太過(guò)于單一，學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中過(guò)于枯燥，往往會(huì)讓學(xué)生的積極性受到磨滅和打壓。所以教師在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)布置的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的方式創(chuàng)新作業(yè)布置形式。比如在某次班會(huì)課上，教師可以將語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)做班會(huì)開(kāi)展的主題，讓學(xué)生們來(lái)探討自己所希望的語(yǔ)文作業(yè)是怎樣的一種形式。學(xué)生a說(shuō)：“我希望語(yǔ)文作業(yè)不僅僅停留在書(shū)面，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐，因?yàn)槲艺J(rèn)為我們通過(guò)實(shí)踐的形式來(lái)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)比書(shū)面作業(yè)帶給我們的更多。”學(xué)生b說(shuō)：“我希望教師能夠和我們共同完成作業(yè)并且我希望語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)盡量減少課后作業(yè)，更多的是讓學(xué)生和教師一起來(lái)完成?！痹趯W(xué)生們踴躍發(fā)言后，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)總結(jié)出語(yǔ)文作業(yè)的幾種形式，在教師進(jìn)行下一次課的語(yǔ)文作業(yè)布置時(shí)，讓學(xué)生們自己來(lái)選擇作業(yè)提交的形式，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的興趣則會(huì)更高。

三、突出學(xué)生主體地位

保障學(xué)生的主體地位在教學(xué)的過(guò)程中的重要性是毋庸置疑的，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)布置時(shí)，也應(yīng)當(dāng)著重突出學(xué)生的主體地位。比如說(shuō)在進(jìn)行《答謝中書(shū)書(shū)》這篇文章的教學(xué)時(shí)，許多教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)布置，往往是通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章中重點(diǎn)古詩(shī)詞句進(jìn)行翻譯的方式，來(lái)提升學(xué)生對(duì)于古文的理解能力。這樣做雖然存在一定的好處，也就是在一定程度上確實(shí)能夠讓學(xué)生掌握一些重點(diǎn)古詩(shī)詞，但是學(xué)生對(duì)于文章依舊缺乏深入理解。教師在對(duì)于這一課的作業(yè)布置上，可以采用讓學(xué)生在課上進(jìn)行表演的方式來(lái)幫他們感悟文章。

四、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要突出趣味性

在初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，在作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)方式上突出趣味性。改變過(guò)去單調(diào)、乏味的“抄寫(xiě)”“背誦”等傳統(tǒng)的作業(yè)形式，轉(zhuǎn)換為形式多樣、豐富多彩的“與人分享”“趣味交談”“參觀訪問(wèn)”“繪制手抄報(bào)”等形式。趣味新穎的語(yǔ)文作業(yè)會(huì)提高學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生也會(huì)由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”。

五、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要突出層次性

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，不同個(gè)體之間肯定存在著差異，無(wú)論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是認(rèn)知能力都有差別。所以，在語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，突出作業(yè)的層次性，把作業(yè)按照難度系數(shù)分為三至五個(gè)等級(jí)，以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。如學(xué)習(xí)《回憶我的母親》一課后，設(shè)計(jì)如后課后作業(yè)：上網(wǎng)搜集有關(guān)課文的寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，然后介紹給同學(xué)們聽(tīng);搜集三條歌頌?zāi)赣H的格言警句;學(xué)唱歌頌?zāi)赣H的三首歌曲;在課外讀物里面搜集兩篇歌頌?zāi)赣H的文章或書(shū)籍，設(shè)計(jì)成“推薦卡”推送給其他同學(xué)閱讀和欣賞;自己獨(dú)創(chuàng)寫(xiě)一首歌頌?zāi)赣H的小詩(shī)，朗誦給全班同學(xué)聽(tīng);以“母親—我愛(ài)你”為題繪制一張畫(huà)報(bào)等。學(xué)生可根據(jù)自己的能力自選完成。

六、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要注重與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系

在作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，作業(yè)的內(nèi)容和形式要緊密結(jié)合學(xué)生的生活，促使學(xué)生練就運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的方法和能力，積累生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《我的語(yǔ)文生活》后，為了避免課后作業(yè)的枯燥單調(diào)，課后以觀察和積累為主布置作業(yè)：找出門(mén)市牌匾和宣傳標(biāo)語(yǔ)中以及日常生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，并指出其錯(cuò)在哪里;了解廣告詞寫(xiě)作的基本要求，試著為附近的企業(yè)產(chǎn)品寫(xiě)簡(jiǎn)單的廣告詞;了解對(duì)聯(lián)的基本知識(shí)，嘗試寫(xiě)幾幅對(duì)聯(lián)等。要注意引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，走入生活，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的良好習(xí)慣，樹(shù)立在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)。

總而言之，初中語(yǔ)文作業(yè)的布置，不光需要教師的有效設(shè)計(jì)，更需要學(xué)生的有效參與，教師對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，是能夠使學(xué)生積極完成語(yǔ)文作業(yè)的前提，所以一定要注重對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。語(yǔ)文作業(yè)在初中語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)非常重要的存在，合理的作業(yè)布置能夠使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加牢固，教師的教育教學(xué)更具質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯彩虹.優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略[J].新課程，2020（23）：1.

[2]耿會(huì)欠.初中語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略分析[J].科普童話，2020（24）：82.

[3]劉志云，董京峰.語(yǔ)文作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則[J].文教資料，2020（7）：69～70.

[4]和更生，吳紅耘.語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2020.