基于課程標準的初中英語教-學-評一致性策略研究

劉杰

摘要：課程標準是我們教學實施的準則。教學實施過程中的教學目標，學習活動，學習評價都必須要以課程標準為指導，從而體現教-學-評的一致性。但現狀研究表明，我們的課堂與課程標準存在“兩張皮”的現象，導致教學目標，學習活動和學習評價脫節，造成了學科核心素養無法落地，課堂效率低，學生學習效果差等問題。筆者結合案例闡述基于課程標準的初中英語教-學-評一致性的實施策略，以期改變上述問題。

關鍵詞：課程標準;教-學-評一致性

一、引言

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿（王曉春、潘美麗，2020）。《義務教育英語課程標準》（2011年版）（以下簡稱課程標準）中清晰具體地闡述了課程的性質和任務，并且以分級的形式對基礎教育階段不同年級的學生在綜合語言運用能力即語言技能、語言知識、情感、策略和文化意識等方面所要達到的目標進行了闡述。

教-學-評一致性，即基于課程標準和真實學情確定具體的教學目標、基于具體的教學目標設計具體的評價任務、基于具體的教學目標和具體的評價任務設計具體的教學環節、教學任務及教學策略等（李靜，2019）。“教-學-評”是指教學目標，學習活動和學習評價這三個課堂發生的方面，分別對應教師，學生，課堂這三個課堂發生的主體。這三個方面和這個三個主體都指向教學目標的達成，而教學目標的達成指向課程標準的落地。

二、研究現狀分析

課程標準是教學行動的準則。教學目標，學習活動，學習評價都必須要以課程標準為指導，從而體現教-學-評的一致性。但現狀研究表明，我們的課堂與課程標準存在“兩張皮”的現象。

1.教學目標與課程標準的不適切。

（1）教學目標脫離課程標準。教師所設計的教學目標沒有以課程標準為依據，而是以語言知識為主要研究方向，單純地注重學生英語語言知識的訓練，忽略了課程標準中對語言技能，思維品質，文化意識的培養。

（2）教學目標只是對課程標準的照抄，沒有對課程標準在本單元，本課時的落地進行分解，沒有和本單元的內容，本課時的內容進行結合。

2.學習活動與教學目標的不適切。

（1）教學目標與學習活動的先后關系混亂。教學目標是對整個課堂學習活動的一種規劃和引領，學習活動的設計是為了達成教學目標。所以應是先宏觀設計教學目標，再微觀設計學習活動。但實際行動中存在先有學習活動，再由學習活動總結概括教學目標的現象。

（2）教學目標在學習活動脫節。教學目標和學習活動兩張皮，對學習活動沒有任何的指導意義。教學目標指向對學生學科核心素養的培養，而學習活動卻僅僅圍繞著語言知識的學習和機械訓練。

3.學習評價和學習活動的不適切。

（1）過程性學習評價缺失。受功利性教學目標的影響，為了節省課堂上的時間，教師忽略了對學生學習活動的過程性評價，只注重最后的考試結果的評價，導致學生學習興趣的缺失。

（2）評價維度單一。課堂的評價維度只圍繞著聽，說，讀，寫等語言技能展開，缺少對學習策略，情感態度，跨文化交際等方面的評價，導致學生綜合語言運用能力得不到提升。

三、基于課程標準的初中英語教-學-評一致性實施策略

深入研讀課程標準，為教學找依據，科學合理地進行教學設計，努力實現課堂中教-學-評的一致性，提高教學效果和學習質量（王曉春、潘美麗，2020）。筆者以外研版八年級上冊Moduele4 unit1 He lives the farthest from school為例呈現基于課程標準的初中英語教-學-評一致性的實施策略。（說明unit2共分為兩課時，本節是第一課時，課型為聽說課）

1.教材和課程標準的研讀與分解。

（1）通讀教材，獲取單元的主題，明確單元的重難點。本單元的主題是旅游與交通;本單元的難點是形容詞、副詞的最高級;本單元的重點是交通方式選擇和表達。

（2）研讀課程標準。在通讀教材的基礎上，研讀課程標準。八年級對應課程標準的四級目標，對課程標準摘錄如下：能聽懂自然語速的語段，識別主題獲取主要信息;能聽懂簡單故事的情節發展，理解其中主要人物和事件;能在圖表的幫助下描述他人的經歷;能在口語活動中使用正確的語音、語調;能在語境中結合單詞的音、義、形學習單詞;了解語言形式的基本結構;在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能;學會分析比較關注事物的優缺點，合理選擇（《義務教育英語課程標準》（2011年版））。

（3）研讀教材，分解課程標準，為課程標準的落地尋找內容支點。課程標準必須要依據學習內容和學習活動進行落地。結合課程標準，及對教材的再次細致研讀，對課程標準進行分解如下：能聽懂關于交通方式的語段并能獲取語段的主旨大意及細節信息;在語境中，總結最高級的結構并體會最高級的表意功能;能根據表格提示，運用最高級，說出選擇不同交通方式依據;閱讀語段，深度思考，總結概括主人公的經歷變換交通方式的原因;在語境中結合單詞的音、義、形學習單詞;分析常見交通方式的優缺點，引導學生基于自己的需求，合理選擇交通方式。

2.教學目標的確定

結合課程標準的分解和學生學情的分析，制定教學目標。

（1）在語境中熟記表示交通工具的詞匯;在語境中理解并認讀新的單詞。

（2）在語境中觀察總結出最高級的結構，并能用最高級表達做選擇的依據。

（3）運用聽力技巧，理解語段大意并獲取有關Betty 及其同學上學方式的細節信息。

（4）閱讀語段，總結概括不同方式的優缺點，并能表達出Betty選擇此種方式在馬路上的注意事項。

3.學習活動及評價標準的設計。

根據上述學習目標，設計學習活動及評價標準。（見表1）

4.學習活動的實施。

Step 1： Warming-up

（1）Show the words of transportation in our daily life.

How do you go to school every day？ Why do you choose this way？

設計意圖：借助圖片呈現單詞;并激活學生形容交通方式的形容詞。指向目標1

（2）Provide a context and two choicest： If we go to Wei fang， how will you choose？ And why？

（3）Provide another context and three choices： If we go to Wei fang， how will you choose？ And Why？

設計意圖：在“如果我們要去濰坊”這個語境下，只有兩個選擇，會如何選，原因是什么，復習鞏固比較級;然后呈現三個選擇，會如何選，原因是什么，呈現最高級。通過多個例子的呈現，讓學生總結最高級使用的場景，及最高級的語言形式特點。指向目標2

Step 2： Listening

（1）Listen and choose the correct answer.

No.1.Whats wrong with Betty？

A. She missed her bus. B. She was late for school.C. She was in an accident.

No.2 Who is Betty speaking to？

A. Her teacherB. Her classmatesC. Her mother

設計意圖：獲取語段發生的背景及對話中人物的關系。指向目標3

（2）Listen and choose the correct answer.

No.1 How does Betty usually go to school？

A. By taxiB. By busC. By bike

No.2 How many students were late for school？

A. only oneB. most of the classmatesC. none

No.3 Which way will Betty probably choose to go to school？

A. By taxiB. By busC. By bike

設計意圖：獲取Betty交通方式的變化，及遲到的細節信息。指向目標3

（3）Listen and match the ways with their facts.

waysfacts

by taxithe most comfortable

by bikea bit dangerous

by busso crowded

the most expensive

設計意圖：獲取各種交通方式的優缺點;并能用完整的句子表達出來。指向目標3

（4）Listen and complete the table.（見表2）

設計意圖：Betty同學的不同上學方式及原因;并用完整的句子描述表格。指向目標3

Step 3： Reading

（1）Read the dialogue and complete the table.（見表3）

（2）Introduce the advantages and disadvantages of the different ways according to the table above.

設計意圖：聽后讀。閱讀對話，對比三種交通的優缺點;并用完整句子描述表格，再次梳理文本信息，再次體會最高級。指向目標4

Step 4： Speaking

（1）Betty will go to school by bike， what would you like to tell her？

設計意圖：讀后說。學生在閱讀對話之后，理解Betty的選擇，并引導學生說出在馬路上如何注意安全;培養學生遵守交通規則的意識，時刻注意交通安全。指向目標4

（2）If you were Betty， which way will you choose？ Why？

設計意圖：學生依據自己的情況說出自己的選擇，并能用最高級表達自己的原因，再次練習最高級。指向目標4

四、結語

“教”是教師把握英語學科核心素養的培養方向，通過有效組織和實施課內外教與學的活動，達成學科育人的目標;“學”是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化為自身的學科核心素養;“評”是教師依據教學目標確地評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成一評價目標為導向的多種評價活動，以此監控學生的學習過程，檢測教與學的效果，是實現以評促學、以評促教（中華人民共和國教育部，2018）。

教學目標，學習活動和評價標準必須以課程標準依據，結合學習內容把課程標準在課堂中進行詳細分解，外顯于學習目標，內化于學習活動的實施和學習效果的評價。對學生情況的精準診斷是教學設計的重要環節。診斷性評價是教師在教學前或教學過程中，對學生無效的學習行為和薄弱的學習環節進行分析，兼顧與學習相關的多種因素并做出診斷，其目的是為促進教師的教和學生的學（陳新忠，2020）。基于課程標準的教-學-評一致性還必須要體現學生的主體地位，教師必須要科學充分地研究學生學情，基于學生的具體學情設計切實可行的教學目標，讓課程標準的落地更科學，更高效。

參考文獻：

[1]王曉春，潘美麗.基于國家課程標準的初中英語教學設計課例[J].山東教育（37）：2.

[2]李靜.初中英語"目標—評價—教學一致性"的實現路徑[J].教學與管理，2019（22）.

[3]中華人民共和國教育部.2011.《義務教育英語課程標準》（2011年版）[s]北京：北京師范大學出版社.

[4]中華人民共和國教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[s]北京：人民教育出版社.

[5]陳新忠.教—學—評一致性在中學英語課堂中的運用[J].英語學習，2020（12）：24-28.