提升高中語文課堂閱讀教學效率的策略探究

張小燕

【摘要】新課改背景下的高中語文閱讀課堂是集知識和趣味于一體的綜合性閱讀活動。因此，在構建新課改背景下的高中語文閱讀課堂過程中，教師應從對高中語文閱讀課堂的趣味性和豐富性的提升入手，對高中語文閱讀課堂進行優化，以期能在閱讀指導中提升高中生的語文綜合素質。

【關鍵詞】高中語文;課堂閱讀;教學效率;提升策略

一、高中語文傳統閱讀教學中的問題

1、沒有發揮學生的主體地位

新課標指出，學生才是教學和學習過程中的主體，教師在高中語文教學中，主要發揮自己的引導作用。再加上受到傳統應試教育方式的影響，大多數高中教師的教學觀念依舊停留在原有階段，這種教學方式并不能調動學生的積極性。教師在備課時，和依賴教輔資料進行教學設計，而市面上的教輔材料又魚龍混珠，良蕎不齊。大部分教師在實際的教學中只注重對理論知識的傳授，并沒有發揮學生的主體作用，更沒有對教學方法進行創新和改進，這些都會嚴重制約學生的發展。

2、學生的積極性不高

古詩詞一自都是高中語文閱讀教學中的主要內容，在其中蘊涵著大量的傳統文化。再加上其年代久遠，語言都是經過高度凝練的，在形式上與現代漢語存在一定的差異性，這會導致高中階段的學生在實際的學習中出現厭煩心理。同時，由于古詩詞比較復雜，所以學生在對其進行解讀的時候，必須要借助工具書等內容，或者是在教師的幫助下，對其進行閱讀和理解。有的時候，學生還需要在兩者的幫助下，對古詩詞進行積累和理解，如果不能有效解決上述問題，就會嚴重影響學生對高中語文閱讀的積極性團。

二、高中語文課堂閱讀教學效率的提升策略

1、創設詩意環境

良好的教學環境是開展教學活動的基礎，其中主要包括物質環境以及社會環境兩個方面。尤其是在高中閱讀教學中，教師更要認識到教學環境的重要性，為學生創設詩意化的教學環境，發揮學生的積極性。為了提高高中語文閱讀教學的質量，需要強化學生生的積累能力，引導學生對優美的詞句進行整合，進一步完善教學方案。

例如，教師在對《荷塘月色》這部分內容進行教學的時候，除了要讓學生清楚其中的重點和作者所想表達的感情，還需要積極引導學生對“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”等優美句子進行整合，讓他們感受作者所要營造的詩意化氛圍，然后積極開展多種閱讀教學活動，讓學生在實際的學習中，積累大量的語文知識，從而進一步強化學生的語文核心素養。

2、創新教學理念

（1）指引學生自主學習

明確的學習目標，才能引導學生高效學習，明確指導自主學習任務的終點，激發學生自主學習完成任務的興趣。因此自主學習前，教師要明確學習目標，制訂合適的學習計劃。學生可以對學習時間進行合理安排，高效率完成學習任務。

例如，教師可以利用教材中的古今議論文整合設計“思辨性閱讀與表達”學習任務群。情境和問題的設計，如學生在學習蘇洵《六國論》時，教師引入蘇軾、蘇轍的《六國論》，通過引導學生對他們的觀點進行梳理、分析、質疑，并參考其他資料，提出思考：你們對六國滅亡原因有何獨到見解？由此還可以拓展至杜牧的《阿房宮賦》與賈誼的《過秦論》，引導學生去分析秦國滅亡的原因。

（2）養成自主學習習慣

科學規范的學習方法才能保證文言文自主學習的順利進行，因此課堂教學中，教師要有意識地滲透這方面內容，引導學生掌握自主學習方法。文言文理解需要大量閱讀積淀，結合整篇文章學習，自主學習時可以將理解策略與組織策略結合起來。文言文學習過程中，文言知識是反復出現的，學生可以借助以前學過的文言文例句與字詞有效學習新的文言文。課堂講解文言文知識時，教師盡量選用學過的例句與字詞加深學生理解。

例如，《勸學》一文中“假舟楫者，非能水也，而絕江河”，這句話中“絕”是重點實詞，教師通過列舉學過文言文中的句子幫助學生區分知識點，《蜀道難》中“可以橫絕峨眉巔”“枯松倒掛倚絕壁”，《赤壁賦》中的“余音裊裊，不絕如縷”，《荊軻刺秦王》中“秦王驚，自引而起，絕袖”，甚至還有高中“桃花源記”中的“率妻子邑人來此絕境”、《核舟記》中“佛印絕類彌勒”等。類似的例子有很多，學習實詞、虛詞等都可以選擇這種方式。在幫助學生理解字句意思的基礎上，又可以復習舊知識，順利實現知識遷移，打通新舊知識，形成完整知識體系。此外，文言文學習時還可以引入其他方法，引導學生養成終身受益的閱讀習慣、整理筆記的習慣。

3、組織多樣活動

閱讀活動的形式是否多樣，是影響高中生語文閱讀興趣的重要因素之一。高中語文教師要想破除單一閱讀形式對高中生語文閱讀興趣的弱化影響，就必須要重視對高中語文閱讀教學形式的豐富。通過組織形式多樣的高中語文閱讀活動來提升高中語文閱讀活動的趣味性、開闊學生的語文閱讀視野。

例如，在高中語文閱讀指導中，教師可以以《鄉土中國》《三國演義》等經典性著作為教學重點，組織學生完成整本書閱讀、交流討論、讀書報告撰寫等多種形式的閱讀活動;可以以確定的語文閱讀主題為支撐，不限定閱讀篇目，讓學生自主利用身邊可閱讀資料、搜集文本完成文本自讀和討論任務，并就個人閱讀或小組合作閱讀成果進行交流和分享，在溝通交流中互通有無;還可以組織熱點話題辯論賽、演講比賽、知識競賽等活動，以組織各種比賽的形式活躍閱讀氛圍，更好地錘煉學生的語文閱讀能力等。

三、結語：總之，高中語文閱讀教學過程中要側重培養學生閱讀能力，選擇合適的教學方法，打破傳統教學模式與思想的桎梏，在閱讀教學的同時培養與提升學生的寫作能力、閱讀能力。希望通過文中論述，為類似研究提供借鑒，推動高中語文閱讀教學質量的提升。

參考文獻：

[1]張敏.高中語文閱讀課堂中存在的問題和改進建議分析[J].作文成功之路（下旬），2017（3）：16.

[2]熊江嵐.高中語文閱讀課堂教學優化策略研究[J].科學中國人，2017（2Z）.