小學數學閱讀教學的策略探究

王勤飛

【摘要】數學是一門實用性、綜合性、邏輯性較強的學科，因此，在知識學習中不可僅重視知識的傳輸，同時還應強調學生能力的提升。閱讀能力作為學生的一項基本能力，是學生展開學習活動的重要能力，因此，教師培養學生數學閱讀能力具有重要意義。

【關鍵詞】小學數學;閱讀教學;策略分析

一、淺談小學數學閱讀教學的優勢

1.創建數學教學課堂，強化學生數學學習的效率

數學學習活動的初級階段即為小學階段，此時，學生思維能力為低級發展階段，若教師經常培養促使學生具備相應的閱讀能力，學生則可自主展開學習、思考活動，學生數學思維能力不斷強化，對學生數學創新思維的養成也可產生重要意義，借此可為學生數學學習活動的展開創造條件，促使學生可針對數學知識形成深層次理解，提高學生數學學習效率、數學學習質量，有助于高效課堂的構建。

2.掌握教材內容，提升學生閱讀能力

分析小學階段學生特點發現，學生因年齡較小，使得自身理解能力較為薄弱，尤其表現在數學學習活動中，學生接觸抽象的數學公式、數學概念、數量關系時無法理解，學生經教師講解后難以切實掌握，為此，要求學生需具備相應的閱讀能力，學生只有具備閱讀能力方可對數學題目題意、教材內容加以理解，學生學習興趣得以保持。

二、關于小學數學閱讀教學的策略分析

1.倡導學生樹立學習信心，增強數學閱讀意識

很多學生在做數學題時，還沒有清楚地看到問題，就急忙開始解答，結果犯了很多錯誤，步驟也很不完整。長此以往，學生沒有取得進步，隨著時間的流逝，逐漸對學習失去信心。為了幫助學生更好地學習數學并樹立信心，教師應經常提醒學生，在平時的課堂作業和家庭作業中，注意滲透數學閱讀意識，逐步養成良好的讀題習慣。當學生遇到問題時，教師應指導學生先認真閱讀問題加以思考，對于一些不清楚的問題應該多閱讀幾次。

2.構建數學問題情境，提升學生閱讀熱情

作為一門高度專業化的學科，數學的閱讀與其他學科的閱讀明顯不同，數學閱讀內容主要包括教材例題、解題過程、圖形、符號、表格、數學家的介紹、相關概念的表述、相關定律的來源，以及知識的補充等。教師可以創設問題情境，激發學生閱讀的熱情。

（1）用該話題引出新的課程內容，并進一步提出相關的問題，讓學生自主閱讀尋找結論。

（2）拋出學生熟悉或感興趣的話題，在課堂開始時引起他們的注意。

（3）通過幻燈片演示或實際操作來驗證結論，以便學生更深入地掌握這部分內容。值得注意的是，產生問題的情境必須符合教科書的特點以及學生的年齡特點，這就要求教師事先進行充分的調查和準備。

3.根據學生的實際情況，合理安排閱讀時間

在小學教學中，教師應安排好學生的學習和休息時間，特別是在數學課堂上，教師應充分發揮閱讀教學的作用。無論教材對數學知識做了什么安排，我們的數學閱讀教學都不能流于形式。在小學數學教學中，教師應結合學生的實際情況，給他們足夠的文本閱讀時間，以使學生在閱讀后能夠反思教材中的知識結構，并理解其中蘊含的數學思想和思維方法。

4.拓展閱讀探討活動，強化學生閱讀思維

在數學學習活動中，閱讀的基本載體即為教材，因此，教師在教學活動中應以教材內容為中心實施閱讀引導，引導學生依據閱讀經歷開展學習探討，推動閱讀能力的逐步形成。針對小學生而言，此階段學生具備較為發達的直觀學習思維，因此，教師可將多種直觀操作手段應用至教學活動中，實現學生閱讀熱情的調動。如教師可利用多媒體以文字、動畫、視頻、圖片等方式完成文本的展現，為學生展開閱讀活動提供條件。數學教材均具備固定內容，因此，教師引導學生開展閱讀探討活動時，應展開閱讀探究，以此為基礎，探尋閱讀切入點，實現學生閱讀思維的調動。

5.正確指導學生讀題方法，培養學生良好的讀題習慣

良好的讀題習慣對小學生解數學題非常重要。但在教學實踐中，我們經常發現學生犯一些低級的錯誤，其原因主要是學生在答題時沒有理解題意，小學生做題時，題目還沒有讀完就開始做題，導致一些簡單的題都會做錯。針對這一現象，教師應教會學生正確的讀題方法，培養學生良好的讀題習慣。首先，在著手解題之前，先把問題通讀一遍。其次，對看完后不懂意思的問題，要多讀幾遍。最后，在解題前大概分析題目的類型。

6.提高學生對數學知識的把握，增強學生的數學思維能力和綜合素養

通過將課本學習與課外閱讀有機結合，學生可以增強對數學知識的理解和掌握，提高數學思維能力和綜合素養。如果學生的數學閱讀僅限于教科書，那肯定是不夠的。因此，教師可以鼓勵學生進行課外閱讀。課外閱讀的內容需要與課堂知識聯系起來。課外閱讀活動結束后，教師可以每周安排一堂課，鼓勵學生分享課外知識，并對優秀學生采取獎勵措施。

小學數學教學活動的重要目標即為學生閱讀能力的培養，因此，教師需以教材內容為參考實施閱讀引導，展開閱讀探究，以數學問題為中心展開閱讀解析，僅有如此，方可實現學生閱讀能力的提升。教學活動中，因受多種因素制約，使得學生閱讀活動中存在諸多問題，因此，教師需針對所存在問題展開教學調整，結合教學內容設計閱讀實踐，提高學生閱讀能力。

三、結語

綜上述，由于新課程標準對小學數學教師的課堂教學提出了更高的要求。小學是學生形成多角度發散性思維的重要階段，適當的閱讀對其數學思維的培養具有非常重要的作用。數學教師應充分考慮學生身心發展的特點和需求，培養學生良好的數學閱讀習慣。小學是學習生活的開始，學會閱讀可以繼承人類的寶貴財富，為生活和事業奠定知識基礎。

參考文獻：

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