淺析小學語文小組合作教學有效策略

黃練軍

【摘要】小組合作學習的目的是促進學生群體合作，形成共同的學習意識，從而提高學習效率。在實踐教學中，教師設計科學的小組合作學習活動，指導學生積極參與，讓課堂充滿活力，以不斷提升學生學習的質量。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文小組合作教學有效策略，希望具有一定參考價值。

【關鍵詞】小學語文;小組合作;課堂教學

引言：合作學習一般是要分成小組，每個小組之間可以互相評比，小組內部可以共同交流，組成一個有競爭意識、團結意識和責任意識的團體小組。從而可以營造一個良好的學習氛圍，因此而增加學習的動力和興趣。教師在進行劃分小組的時候，要注意平均分配，根據觀察學生的差異性，比如成績、表達能力等對小組進行安排，讓每個小組的平均水平幾乎相當。這樣可以最大限度地實現小組之間評比競爭的公平性，否則，如果小組之間差距過大，則會打擊學生們合作學習的積極性，因此產生負面不積極的效果。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學語文小組合作教學有效策略的研究有著鮮明現實意義。

一、語文課堂合作學習該如何分組

小組的人員分配也應該均衡，不管是小組內成員的成績能力或者性格方面都要平衡分配，其次，還要考慮性格脾氣等方面的差異，老師要根據這些差異對學生進行分組。這樣可以更好地拉近小組之間的差距。為公平競爭打好基礎，才能更有效地促進小組之間的合作。

組隊學習，并不是為了交友娛樂，而是讓團隊共同進步，把探尋結果當作最終目標。因此在進行小組合作的時候，小組之間的每個成員還要有明確的分工，比如哪個學生適合當演講者，哪個學生適合記錄，哪個學生適合匯報和操作，并且讓每個小學生都能參與其中，分工的定位也要輪流替換，讓每個學生都能得到多方面的發展。這個分組的過程就像是隨機選取鄰居一樣，學習成績差的可以幫助他們，關心他們，并且給予一定的幫助。對學習能力強的同學可以進行請教和借鑒他們的學習方法，爭取共同進步。

二、小學語文小組合作教學有效策略

1.把握小組合作學習的實效性，推進語文教學的工作開展

小學教育階段，除了教給學生基本知識和良好的學習習慣外，還應塑造學生的合作學習的啟蒙思想意識。小學生是好奇心比較強的學習群體，但由于學生自身的年齡較小，還缺乏一定的專注精神和持久的學習毅力，而小組合作學習的運用，則在一定程度上凝聚了學生的學習思想意識。在具體的小學語文教學工作中，教師要善于把握小組合作學習的實效性，引領學生積極主動地參與到具體的合作學習過程中外，調整學生的學習狀態，使學生更好地汲取語文知識力量，這是小學語文教學的核心意義。眾所周知，小學語文教學以培養學生聽、說、讀、寫的四大能力為主，而合作學習、互助交流能在促進文本內容理解的同時，切實有效地提升合作學習的實效性。教學實踐充分說明，運用小組合作學習是提升學生綜合學習素養的有效途徑。小組合作學習更多地體現了“以生為本”的核心教育理念，在突出學生主體學習地位的同時，合作學習為學生提供了更為廣闊的自主學習平臺，學生在發揮自身的學習優勢同時，通過汲取他人的學習長處，從小能夠促進自身的學習認知。因此，合作學習的開展不能華而不實，只有把握小組合作學習的實效性，才能大力推進語文教學工作的切實開展。鑒于小組合作學習對于促進小學生學習發展的積極作用，教師更應緊密聯系文本教學內容，通過有效的問題引領，指導學生進行具體的合作學習任務開展。例如在教學部編版二年級語文上冊口語交際“商量”的話題時，教師可以就相關的交流話題引領學生進行小組合作學習。在遇到一些需要商量的問題時，請小組學習成員互相飾演角色，并指導學生注重商量的語氣，在把自己的想法說清楚的同時更要學會如何與他人溝通，以促進自身語言素養能力的提升。

2.根據學生的綜合能力進行小組劃分

在合作學習模式實施前，教師需要充分了解學生的基本情況，如學生的個性、閱讀基礎、閱讀水平、做事方式等，從而更加科學、合理地進行分組，保證每個小組中都有不同學習能力的學生，以便小組成員間的相互學習、取長補短[3]。在分組中教師尤其要注意學生的個體差異，只有當每個小組都有性格活潑、學習積極的學生時，才能更好地調動學生的積極性，保證合作學習的效果。同時，小組學生的安排最好遵循就近原則，這樣在進行小組討論的時候不會出現學生亂竄的情況，有助于更好地維持課堂紀律。此外，還可以將學生的學習興趣作為小組劃分的依據，比如，在學習《夸父逐日》時，教師可以通過問題“你認為夸父這種追日行為可取嗎？”讓學生根據自己所持的觀點分成“可取”和“不可取”兩組進行辯論。

3.創造教學環境，激發學生的學習興趣

以往的教學方式由于過于單一而無法調動學生的語文閱讀興趣，導致語文閱讀教學效果較差。為了適應當前的教育體系，提升學生的閱讀積極性，教師需要不斷創新教學方法，為合作學習創造良好的環境。比如，可以結合生活實際來創造學習環境，拉近學生與教材內容的距離，提升學生的學習積極性，讓學生真切地感受到文章的魅力，培養學生的閱讀興趣。此外，還可以通過多媒體方式來為學生創造學習環境，通過圖片、聲音、視頻等方式，將文章內容更直觀、形象地展示給學生，讓學生感受到語文閱讀的趣味性，從而投入到語文閱讀教學過程中，全面提升學生的語文素質。

結論：總的來講，在小學語文課堂中應用合作教學可以在教師的引導下，由組建學習小組、設計小組活動，成員互相評價等多種方式進行開展。在部分涉及口語交際的教學環節，合作學習的模式能夠讓學生更為直觀地實踐課本內容，通過與小組成員的對話實現對課本知識的掌握。教師在合作學習的過程中還要對學生適時加以引導，幫助解決學生在互助學習過程中產生的矛盾。而多元的評價體系則可以引起學生對互助學習的重視，激勵學生相互學習取長補短。

參考文獻：

[1]洪順全.淺談如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力[J].考試周刊，2021（53）：29-30.

[2]丁文莉.讓閱讀變成現代詩——課內閱讀詩化教學的意義與措施[J].課外語文，2021（19）：25-26.