雙減政策背景下如何提高閱讀教學效率

杜春丹

【摘要】閱讀是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的重點和難點。在"雙減"的背景下，各學科、各階層積極進行改革創新。當然，小學語文教學也要積極開展改革創新，加強以教學閱讀為重點，改革創新傳統教學閱讀模式，提高小學語文教學的實效，為小學生未來的發展壯大打下良好的基礎。

【關鍵詞】小學語文;雙減;教學探討;課外閱讀

雙減，減輕不重視教育的家長負擔，雙減，減輕不懂教育的家長的負擔，把全部希望寄托在學校。重視教育的家長一定會把更多的時間投入到與孩子一起學習中去，重視教育的家長一定會重視孩子的全面發展。

一、小學語文閱讀教學的現狀

1.教師教學方式守舊

教學閱讀是大多數語文教師的首選，在實際教學中，雖然很多語文教師在教學文章和知識點上都能做好，但在閱讀學習目標上還存在一些偏差，導致一些教學實踐不正確，主要表現在以下三個方面：一是教師不引導學生在閱讀前預覽新詞，沒有教學生有效的閱讀方法，這就使學生在閱讀過程中遇到了一些障礙;以默讀代替大聲朗讀，以默讀的形式執行閱讀教學任務，最終缺乏合理的閱讀項目進行教學活動，仍然是學習知識點作為教學閱讀的最終目標。此外，教師還注重指導學生如何分析文章中的陳述和段落，分析文學水平，忽視閱讀中感情的培養。

2.閱讀教學目的不清晰

閱讀可以讓學生知道，很多書不能涉及知識，但在目前的小學語文課上，教師在教學閱讀方面還存在一些問題;一是沒有明確的閱讀目標，閱讀目標太空。許多老師引導學生閱讀，旨在提高學習成績，為此，學生實現閱讀，學習過程過于機械化，隨著時間的推移，學生的閱讀興趣低落。其次，不科學的閱讀方法也會導致閱讀效果不佳。因此，明確閱讀的目的和方向非常重要，教師不僅要注重培養學生的閱讀習慣，還要教他們科學的閱讀方法，明確閱讀目標。

3.學生閱讀興趣不足

目前，課堂教學閱讀是本末倒置，教師占據絕對優勢，更傾向于執行任務，缺乏有效的教學策略，學生無法獲得有效的閱讀技能，即使實現了教學閱讀的目標，看過即忘的現象也會出現，制約了課堂效率的提高。此外，教學閱讀方式單一，教師采用"滿堂灌"的方法完成整堂課，這就導致學生不喜歡思考，也不善于總結，學生的閱讀能力難以形成。

二、“雙減”下閱讀教學的提升策略

作為"雙減"的一部分，我們必須注意課外閱讀，閱讀能力決定孩子的語言能力：

1.指導學生摘錄詞句，擴充學生的課外語言積累

語言積累是語文核心素養的重要組成部分。如果缺乏豐富的語文積累，學生在課外閱讀中會遇到許多陌生的新詞，影響學生對課外內容的理解，降低學生課外閱讀的效果：在此基礎上，教師在核心素養的背景下，要實施課外閱讀策略，應明確說明積累語言的重要性和必要性，引導學生閱讀，在提取課文時新詞和美詞，一方面可以擴大學生課外語言的積累，另一方面，通過以點帶面的形式，增強學生分析和欣賞課外美文的能力。

2.鼓勵個性化解讀，鍛煉學生的閱讀理解能力

縱觀我國課外小學教學閱讀現狀，學生的閱讀理解能力一直難以取得顯著提高。主要原因是教師使用的教學方法不夠科學。過去，許多教師根據傳統的教學理念占據課外閱讀的主導地位，為了分析課外閱讀的內涵，教師通常用自己的詞語來概括，學生很少有機會表達個人意見，不僅會影響課外閱讀的質量，而且容易抹殺學生的本質，扼殺學生的閱讀熱情。人格素質是語言技能的關鍵，也是語文教師課外教學中培養閱讀的重點。

在此基礎上，教師在核心素養的背景下，要實施課外閱讀策略，必須深化面向學生的教學理念，尊重學生的本質和思維素質，鼓勵學生在課外閱讀的實際過程中，在課外閱讀中體現自己的個性，一方面使學生的閱讀理解能力得到有效提高，另一方面，它也可以促進學生創新精神的形成和發展和探索意識，從根本上提高中國課外閱讀的有效性。例如，學生讀完課外書后，老師可以鼓勵學生嘗試在閱讀后寫一篇感受，不僅為學生提供個性化的解讀機會，而且練習閱讀理解、語言組織和文本表達技能，這對學生核心素養的發展非常有益。

3.結合語篇展開閱讀，掌握文章中心思想

閱讀文本的最大組成部分不是句子，而是語篇，所謂的語篇，實際上是各種語法形式與某種語境的有機結合，它與整個文章的語境有著系統的理解和掌握。脫離語篇，語句中表達的含義難以把握，教學閱讀效率不能提高，學生的閱讀能力也難以形成。因此，教師應把語篇和語境融入閱讀教學，將有效的教學方法與文本中的關鍵詞和主要思想相結合，培養學生的閱讀能力。

4.注重閱讀量的把控，實現從易到難的引領

閱讀教學畢竟如何教學，它始終是語文教師在準備中首先考慮的內容，以及如何進行教學，課程標準和考試必須基于，根據學生的實際學習情況，其教學內容不得超出學生的理解范圍。讀書太多會使學生厭倦心理和恐懼。因此，在教學閱讀方面，教師應注重循序漸進的教學，捕捉閱讀量，然后在關鍵詞的指導下，不能強迫學生一下子掌握一切，在教學中教師應有足夠的耐心，從易到難，從個人到綜合引導，給學生足夠的字詞記憶和語句記憶，為了讓學生在閱讀策略上有效，他們逐漸提高自己的閱讀能力。有了這個循序漸進的閱讀教學過程，老師可以輕松完成學習目標，學生可以深刻理解課文的含義。

總之，"雙減"必須注重課外書籍的閱讀，閱讀能力決定孩子的語言能力。學校以語文課本教學為主，只是知識的普及，給孩子一些基本的語言學習方法。不要把語文課本當作一門完整的語言，這只是語言的冰山一角。通過學生在課外閱讀，提高語言水平，提高語言學習能力。

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