小學語文課堂師生互動的有效策略分析

蘇桂鈿

摘 要：小學是培養學生文學素養的關鍵時期，語文是學生在小學時期主要學習的學科，而且語文學科的教育方式和理念也在不斷發展中，由以教師為主導的課堂教學轉變為強調學生自主思考的課堂教學模式，這就要求教師通過和學生的互動來引導學生自主學習。教師和學生友好的互動不僅可以減輕教師和學生完成學習任務的負擔，還可以讓教師和學生成為朋友，為學生學習提供一個良好的氛圍。

關鍵詞：小學語文課堂;師生互動;有效策略

隨著教育事業不斷推進，專家在研究如何在小學時期引導學生自主學習的課題中，發現小學語文課堂中缺乏足夠的師生互動環節，存在以教師講授、學生記筆記為主的現象。實際上，教師應引導學生自主思考，讓學生在愉快的氛圍中獲取知識，這要求教師將課堂以生動化、有趣化或以互相交流的方式進行授課。

一、小學語文課堂師生互動教學現狀

（一）互動是一種形式主義的互動

為了提高課堂互動率，學校就每位教師課堂互動次數、提問人數和互動的話題數目等問題制定了規定，這就導致了教師對于課堂互動的表面化、形式化理解，無法充分發揮互動教學的優勢，不能從根本上提升小學語文課堂師生互動的質量。例如教師在考慮每節課都能完成教學任務的前提下，只提問學習成績優異的學生，較少提問成績比較落后的學生。有的教師不注意提問問題的實際情況，有可能打斷學生的思考，這些都會導致小學語文課堂互動進行得不順利。不僅打擊學生交流討論的積極性，還降低教學質量。

（二）教師對于自身定位的不準確性

有的教師遵循傳統教學模式，認為學生是課堂的客體，學生一味地接受教師傳達的知識。但在課堂上，教師應該把學生當作主體，考慮學生的學習進度以及學生對知識的接受程度，更改教學計劃，積極詢問學生的意見。大部分語文教師對于比較內向和成績比較落后的學生的關注度不高，這樣，學生對學習的熱情度和積極性也會受到影響。教師把自己的情緒帶到教學中來，讓其自身的情感變化來決定小學語文課堂的氛圍，學生沒有體驗到教師對其的關愛，會使教師和學生缺乏溝通和交流，師生關系不融洽。

二、小學語文課堂師生互動的策略

（一）轉變傳統教學理念，增加師生情感交流

首先，應該在選拔教師上設置一定的標準，不僅要考慮教師的文化水平，還要考慮教師的品格素養，最重要的是要對教師這個職業充滿敬佩和歡喜，這是開展小學課堂師生互動的前提。在小學語文課堂進行師生互動時，教師要對語文課本有一定理解，將教材和生活中的趣事結合起來，為學生創造輕松愉悅的學習氛圍。在此氛圍下，對課本進行延伸和拓展，利用小趣事調動學生的情緒，讓其投入到學習中來。在這種情況下，教師要與學生平等交流，鼓勵學生積極回答問題，勇于表達自己的觀點。

例如在學習《稱象》這篇文章時，教師可以先從簡單的問題引入，調動學生舉手回答問題的積極性，創造輕松愉悅的課堂氛圍，然后以此引入《稱象》這篇文章。教師在講授時帶入情感色彩的語句描述，活靈活現地為學生展現生動的畫像。最后，教師還可以以通俗易懂的語句描述曹沖的生平，增加學生對歷史人物的理解。例如智救酷吏的故事，也可以在此基礎上再設置討論環節，加深學生的印象。

（二）課堂上以引導式對話為主，加強師生互動交流

小學語文課堂上師生互動不是要求教師表達自己的觀點，找到話題和學生互動，而是要求教師從淺層面的互動交流進入更深層面的溝通，除了要學生參與以外，還要求學生發揮主觀能動性。因此，在教學過程中，教師可以通過為學生排演話劇、設置模仿賽或趣味游戲等一系列活動，調動學生的積極性，讓學生愛上語文課，積極主動地學習語文，培養學生熱愛閱讀的習慣。同時，還可以讓學生認知到語文課堂就是他們表達自己想法的舞臺。在這些活動中，可以增加學生和教師的情感交流，讓學生和教師成為學習上的伙伴和朋友。

例如，教師可以在教學《吃水不忘挖井人》時，為學生排演話劇，讓不同小組的成員進行對話，展現當時的情景。這篇文章講述了毛主席在了解到沙洲壩的農民很難喝到干凈的水之后，帶領沙洲壩的村民挖水的故事，這篇文章表達了對毛主席的懷念，讓小學生了解黨為人民服務、為人民著想的時代精神。教師要根據這篇文章的深刻含義引導學生進行自主思考，讓學生表達自己的觀點。最后，教師對學生的觀點進行深化總結。這不僅發散了學生的思維，還鍛煉了他們語言表達能力，在語文課堂上，學生只學習課本知識是不夠的，還要鍛煉其語言表達能力，養成良好的閱讀和反思總結的習慣等。學生的自主探究習慣的養成，有助于提高小學語文課堂師生互動交流的效率，也使學生未來學習道路更加通暢，也有極大的可能為我國培養更多的科研人才，增強我國的創新能力。

（三）增加小學語文課堂師生互動方式的多樣性

隨著網絡技術的不斷更新，學生獲得知識的途徑不限于課本和課堂，學生可以通過網絡獲取更多的知識。因此，學校應該根據具體情況開展不同的師生互動交流。當然，這里必不可少的就是傳統模式下的互動交流，教師讓學生提問，目的是檢測學生對于上一節課內容的掌握情況，以此來判斷授課方式是否符合大部分學生的情況，也可以來判斷學生是否主動復習所學內容。其次，就是畫面式的在線提問，可以鍛煉學生的語言表達能力和想象能力。

例如，教師可以通過對《小壁虎借尾巴》這篇文章中的內容進行語言描述，然后讓學生概述課文，考查學生的復述能力，最后，教師還可以讓學生想象壁虎的外貌特征并提問，考查學生的觀察大自然的能力和想象力。鍛煉學生的暢想能力有助于學生理解文章大意，有趣的想象還能起到活躍氣氛的作用。三是考試模式，讓教師充分了解學生對文章的掌握能力，查看其是否符合大綱要求，可以在考試結束后給予學生一定的獎懲，督促學生學習，充分調動其學習的熱情。教師還可以設立小組，設立分數制度，回答正確就會獲得相應的分數，這有助于營造良好的學習氛圍，熱切而激烈的討論模式有助于發散學生的思維，也培養學生團隊合作的意識。

三、結束語

在小學語文課堂上，師生互動的過程就是學生鞏固學習知識和技能的過程，在高質量的互動交流過程中，創造良好的學習氛圍，調動學生學習的積極性，拉近教師和學生之間的距離。教師可以根據本班實際情況開展師生互動交流活動，采取符合本班實情的手段和方法，但是其最根本的目的還是提高學生學習質量，同時，學生還可以通過和教師的互動交流，將學生的見解、生活經驗、個人感受和教師的生活閱歷編織在一起，讓課堂上的信息更加多元化，從而營造知識共享的課堂。

參考文獻

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