思維導圖在小學語文教學中的應用研究

摘要：小學是學生學習時代的開始，也是打好學習基礎的時期。課改后，語文學科的重要性逐漸凸顯出來，因為語文是學習其它學科的基礎。小學語文的教學效果不僅影響學生對學習的興趣、理解能力、以及思維方式，更關系著學生以后全面健康發展。本文對思維導圖在小學語文的教學運用進行分析，為提高學生的綜合素質以及教學質量提供參考。

關鍵詞：思維導圖;小學語文教學;應用

引言：思維導圖具有著整體性、概括性的特點，其運用方式是通過圖片、線段、符號等將人的思維過程展現出來，刺激人的大腦進行學習和思考。思維導圖所散發出的信息將圖片放置在最中央，通過中心點向外不斷進行聯想，學生在進行這一過程時有利于加深記憶程度。由于小學學生基礎相對薄弱，語言文字積累不夠深，為了更好地提升教學的質量，教師通過思維導圖的方式引導學生進行思考。不僅可以幫助學生加深對課本的理解能力，同時還能加深學生的記憶，

1激發學生閱讀興趣

由于小學這一年段的學生年齡相對較低，其活潑好動、好奇心強的特征導致不能在課堂上很好的集中注意力，可能會導致課堂教學效果較低。所以需要通過教師在課堂語文教學中施加一定的手段來提高學生對語文學習的熱愛，通過教師自身的表達方式，運用語言和四肢烘托出閱讀的氛圍，在授課中增加趣味元素，并在授課的過程中將思維導圖融入課堂，激發學生的學習興趣。首先，教師需要對課本具有一定的了解，并且熟練掌握課本內容的思維導圖大綱，在課堂上帶領學生進行閱讀并構思。其次針對閱讀內容在班級內開展小組討論，在討論過程中教師提出問題引導學生進行思考。最后，將討論出的結果帶入到思維導圖中，加深學生對課本的理解和記憶。

例如，在學習《爬山虎的腳》時，首先向學生介紹課本文本的大致內容，在講述時教師可以適當通過語言藝術和上肢烘托出氣氛，吸引學生的目光，調動學生對于文本閱讀的期望，以及學習激情。然后讓學生進入相應的閱讀氛圍，出聲地朗讀文章，了解文章大意，并按照大意將文章進行分段，提取出文段中的關鍵詞。其次，通過相應的問題，例如文章為什么這么寫、作者的寫作思路是什么、內容方面是怎樣描寫的等。引導學生積極探討，并觀察學生繪制的思維導圖，教師要對學生繪制的導圖積極進行指導和補充。在師生溝通后，教師要求學生按照自己所繪制的思維導圖對課本內容進行理解，以達到加深記憶的效果。借助這種教學方式，可以讓學生積極主動參與到課堂當中，并進行自主性的閱讀，提高了學生的學習效率，也保障了教師教學的質量。通過思維導圖的繪制，促使學生對于閱讀課本充滿了濃厚的興趣，激發學生的閱讀熱情，幫助學生提高對課本的理解深度。

2促進學生語言積累

學生學習語文效果的高低，取決于其閱讀能力和語言運用能力。閱讀是對基本知識的輸入，而語言運用就是對知識的輸出。在學習語文的道路中，首要任務就是要提高自身的閱讀能力，并積累豐富的語言素材，形成良好的閱讀習慣和學習興趣，以此來提高語言的積累[1]。

例如，在教學《少年閏土》的課程中，教師可以通過對主角閏土進行文本構架，借助思維導圖的方式，帶領學生梳理中心線路，提升其把握文本思路的能力，提高其閱讀能力和寫作技巧。并且教師可以通過文章中閏土的少年形態，以及和閏土所發生的四件趣事、多年后作者和閏土的分別等形成多個分支，調動學生的感官，讓其更加容易把握中心思想，體現作者表達的情感。同時，利用思維導圖的方式，加深學生的記憶和理解能力，提高教學的效率。思維導圖作為語言積累一種有效的方法，對閱讀能力和語言能力的提高，具有著顯著的效果。

3提升學生的思維能力

在小學的語文教學中，不少學生學習效果不佳的主要原因是找不到課本所表達的主要情感和思想，以及文章大致的結構。因此，需要借助思維導圖的方式，簡化文章的結構內容。在教師的引導下，運用思維導圖，幫助學生對課本結構、內容、段落進行梳理。學生通過發揮自主性進行查找，進行自我思考，從而優化思維方式以及邏輯水平，為以后的教學提供良好的基礎條件。

例如，在學習《金字塔》時，教師可以先在黑板上建立思維導圖，分別列舉出課本內容所提到的金字塔的外形、特點、以及材料構成等，然后帶領學生對文章的內容結構進行梳理，幫助學生能夠更深層次地理解文章的內涵。在這一過程中，教師也可以通過不斷地提問，引導學生積極思考。例如：從哪個方面讓你們感受到了金字塔的不可思議，又從哪里感覺到了金字塔夕照的優美，這兩篇短文你們更喜歡哪一篇。讓學生不斷的思考，并踴躍參與到課堂討論當中。最后在課堂快結束時，再次提出深層次的問題留作作業，激發學生課后的思考?？傊處熗ㄟ^對提問問題時層次的不斷深入，不斷激發學生進行思考，并對學生積極引導，開拓學生的思維方式，以促使其思維能力的提升。

4加強師生互動交流

在引導學生構建思維導圖，從而形成系統性的知識體系，這一過程中，教師應當建立平等的師生關系，強化師生之間的交流溝通。通過教師對內容的設問，學生對問題的回答，以及教師對學生的問答內容進行解析和點評這一流程，強化了師生之間的交流，能夠讓學生感受參與到課堂當中，讓其感受到活躍的課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣[2]。

例如，在學習《白樺》時，教師可以先通過趣味性話題，引發學生的思考，調動學習的氛圍。教師可以提問“大部分同學都對古詩有所接觸，那么誰來談一談古詩具有哪些特征呢？”在同學回答時，教師也要認真的進行傾聽，并將學生所提出的特征都在黑板上進行羅列，與學生共同分析以及對答案點進行一一點評。并且教師要對文章進行有感情的朗讀，讓學生感受到詩詞的魅力，與學生共同完成思維導圖的繪制。憑借這種方式，能夠有效地拉近師生距離，教師也能通過與學生的交流，及時發現學生存在的問題，并幫助學生完成自我改善和提升。

結論：伴隨新課改，目前的小學語文教學中，教師對原有教學模式進行了改變，已經在教學過程中逐漸重視思維導圖運用，但在實際操作過程中仍然出現一些問題。因此，在教學過程中，應當依照教學內容，不斷地對思維導圖進行創新，讓思維導圖更加的鮮明和美觀，符合學生視覺的需求，便于其更快的將腦海中的知識點相連接，提高教學質量和學生的學習效果。

參考文獻：

[1]李春芳.思維導圖在小學語文教學中的有效運用分析[J].新課程，2021（48）：46.

[2]陳娜.思維導圖在小學語文教學中的應用[J].語文世界（教師之窗），2021（11）：62-63.

作者簡介：

姓名：岳朝鳳，出生年月：1976年9月，性別：女，民族：漢族，籍貫：開封杞縣，畢業院校：中央黨校，畢業專業：法律，學歷：本科，工作單位：開封市鼓樓區教育體育局教研室，職稱：中小學一級，研究方向：小學語文教育教學。