智能教學技術在小學英語教學中的應用

彭新越

摘要：隨著科學技術的不斷發展，新媒體教育時代已然來臨，各種現代教育技術已在小學英語教學中廣泛應用。為此，研究多樣化的智能教學技術應用在小學英語教學中的案例，以期為構建小學英語綜合課堂、全面提高英語教學的有效性提供建設性意見。

關鍵詞：小學英語;智能教學手段;應用

一、智能教學技術對小學英語教學的影響

在信息化教育背景下，智能化教育技術被廣泛地應用到小學英語教學課堂中，讓學生對英語學科的學習有了全新的認識，有效激發了小學生學習英語的興趣。運用智能教學技術，可以讓學生在輕松、愉快的氛圍中去更好地思考，提高學生的學習能力。小學生對新鮮事物的好奇心較重，尤其是互聯網中豐富的信息內容。因此，教師應將實際的英語教學與現代教育技術進行融合，對英語教學資源進行有效整合，轉變傳統的教學模式，進一步彰顯學生的主體地位，提高課堂教學的效率，培養學生的創新思維和信息技術素養。

二、智能教學技術在小學英語教學中的利用及分析

（一）利用趣味化功能，進行有效化教學

[案例1]

教學內容：譯林版《英語》三年級下冊 Unit3 Is this your pencil？

教學環節：教師設計游戲“火眼金睛”，即課件出現一個游戲（火眼金睛），讓學生兩兩PK，看誰在一堆單詞中找到已學過的單詞的數量多，誰就獲勝，共3組。

[分析]在這個環節中，教師設計了很多已學過的單詞和圖片，密集堆積在一起，利用兩組PK的形式，看誰找到的數量多誰就獲勝。這個游戲穿插在師生的互動中，利用“易加學院”互動工具圈涂的功能，即根據所給的圖片，在整張圖片中找出相應圖片。該活動不僅很好地鍛煉了學生的專注力和觀察力，而且教師圈涂的過程也是對學生方法的指導，培養了學生的做題習慣，提升了學生的學習能力，大大提高了課堂效率。

（二）運用信息化媒介，開展多樣化活動

[案例2]

教學內容：譯林版《英語》五年級下冊 Unit 5 Helping our parents.

教學環節：教師設計了一個游戲，判斷小螃蟹手中的動詞屬于哪種變化形式（直接加ing，去掉不發音的e加ing，雙寫最后一個字母加ing），將其拖動到相應的小船中。教師讓學生在自己的終端玩一玩。答對了，小螃蟹順利進入小船;答錯了，小螃蟹繼續留在岸邊。

[分析]在玩中學、學中玩，這是英語學科和其他學科不同的地方。英語歌曲、有節奏的小詩朗誦、每個單元的動畫，符合小學生的心理特點，讓學生在英語課堂上興趣十足。

（三）根據及時性表現，給予針對性反饋

[案例3]

教學內容：譯林版《英語》四年級下冊 Unit 3 My day Story time.

教學環節：在課堂的最后環節，教師應該幫助學生梳理一下整節課的內容。教師可設計一個小環節，讓學生對于課堂內容有整體認識，并根據Mike的時間進行排序。

[分析]這樣的環節在平時的教學中比較多，在“易加學院”中，有一個拼圖小游戲，學生只要將圖片拖到正確的框內，就會呈現一段小動畫。這大大節約了教師制作課件的時間。“易加互動”利用平板，可以讓人人參與，并及時反饋學習效果。教師可據此及時調整教學進度和內容。

[案例4]

教學內容：譯林版《英語》四年級下冊 Unit7 Whats the matter？

教學環節：教師展示一張Bobby不開心的圖片，提問： Whats the matter with Bobby？給出選項：A. thirsty ?B. tired ?C. hungry

學生根據問題進行選擇，及時反饋選擇的正確率。

[分析]這個案例中，教師也利用到了課堂反饋的功能，讓學生利用接收器進行選擇，教師在電腦上收集全班同學的答案。學生人人參與，體現了學習的主體性和全面性。教師根據結果及時改進后續教學，體現了智能教學技術的時效性。

三、智能教學技術在小學英語教學中的弊端及改進措施

（一）學生語言輸出減少——教師進行詳細化提問

[案例5]

教學內容：滬教版《英語》六年級下冊Unit 1 You and me.

師生對話：

T：What is your dream home？And why？

S1（課堂回答）： I want to live in the countryside， because its easy to see bright stars. My mum says： Every star is a person. I miss my grandmother so much. I want to see her every night.

S1（線上回答）：The countryside， because I can see bright stars.

[分析及改進措施]線上教育作為一種智能化教育技術，也有其弊端。在線上教育模式下，學生無法與老師面對面交流，缺乏表達欲望;主觀原因是教師沒有明確問題、細化問題要求。比如，教師可以提問：What is your dream home？Where do you want to live？And why do you want to live there？You can answer the questions no less than 30 words.這樣明確和具體的提問可以督促學生進行語言輸出。

（二）學生缺少情感共鳴——教師注重師生溝通交流

人機對話作為一種AI模擬人類說話的智能技術，可以有效地增強學生的口語能力，但也有其局限性。在師生對話時，教師可以近距離觀察到學生的表情，并及時給予學生近距離的反饋，如撫摸學生的頭、拍一拍學生的肩膀等，這些都能更好地促進師生交流，拉近師生距離，保證英語學習的質量。而在人機對話時，機器人以一貫平穩的語調說話，難以與學生產生情感共鳴。因此，教師更應通過視頻等現代智能技術為學生營造情境，讓學生形象地感受學習內容。教師可利用情景模擬、趣味活動等方式拉近與學生的距離，注重師生溝通交流，增強學生英語學習共鳴。

四、智能教學技術對小學英語教師的要求

（一）完善智能教學設施

要想將智能教學技術真正應用到小學英語課堂上，政府要重視學校教育信息化建設，不斷優化教育資源，重視教育投資，不斷引入智能化教學手段，落實國家教育改革政策，將人才培養目標落實到教學過程中，將智能教學切實落實到小學英語課堂教學中。

（二）提高教師媒介素養

智能教學技術尚未普遍運用到小學英語課堂的主要原因之一就是廣大教師的媒介素養匱乏。有關部門可以制定相應的智能教學技術培訓方案，或編寫智能教學技術方面的教學課程，方便教師進行系統化學習。學校應定期開展專業化的課程培訓，幫助教師進行知識更新，拓展智能教學技術的相關專業知識。教師自身也應當主動學習智能教學的相關知識，了解智能教學的途徑、方法，及時進行教學反思，夯實互聯網技術基礎和操作技能。

（三）轉變傳統教學理念

傳統的教學模式以教師“傳道授業解惑”為主，學生缺乏課堂上的主體地位。雖然近代以來在實用主義教育家杜威、陶行知等的影響下，學生的主體性、實踐性、研究性已逐步得到重視，但整體的文化價值觀和教學手段的變遷仍與理想有很大差距。

針對以上問題，教師應當一以貫之地進行“以人為本”的教學，而非以學科、知識為本的教學，注重對學生學習能力的培養和對學生學習方法的指導，關注學生的思維品質。在線上教育的過程中，應當充分利用在線教學資源和手段，精心進行教學設計，重視和學生的互動溝通，注重引導和啟發學生，而非急于得出結論。要將教師的“教”和學生的“學”有效結合起來，落實教師和學生的雙主體性。

綜上所述，在信息化背景下，智能教學手段在小學英語教學中的應用實踐十分重要。因此，小學英語教師要通過多種方法和手段，發揮智能教學手段在小學英語教學中的重要作用，使小學英語課堂更加生動、形象，為小學生英語學習能力的提高奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王惠芳.小學英語教學中的現代教育技術應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）.

（責任編輯：奚春皓）